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中国青年报@疫情下 线上线下教育如何优势互补中国青年报2020-07-24 06:53:470阅

_原题为：疫情下 线上线下教育如何优势互补
疫情下 线上线下教育如何优势互补
李新玲
【中国青年报@疫情下 线上线下教育如何优势互补中国青年报2020-07-24 06:53:470阅】1400多所高校 ， 上百万名教师 ， 在110多个在线平台上开设了上百万门课程 。 全国1770多万名大学生 ， 23亿人次在线学习 。 这些数字是对刚刚结束的这一学期我国高等教育在线教与学的描述 。
哈尔滨工业大学副校长兼威海校区校长徐晓飞认为 ， 应对疫情加速了高校广泛采用在线教学的进程 ， 改变了教师的“教”、学生的“学”、高校的“管”和高等教育形态 ， 这些给在线教育带来了前所未有的机遇与挑战 。
7月14日 ， 国家发改委等13个部门发布一项意见 ， 提出“大力发展融合化在线教育 。 构建线上线下教育常态化融合发展机制 ， 形成良性互动格局” 。
疫情之下的在线教育有哪些经验与教训？对未来的高等教育和教学改革有哪些启示？日前 ， “未来计算机教育峰会”召开 ， 探讨在线教育的地位和作用 ， 线上线下教育如何优势互补 。
完善在线课程细节?新形态提升教学自信
万一系统崩溃了怎么办？马上启动备用系统 ， 通过微信群通知学生；万一停电怎么办？笔记本电脑充好电 ， 开启手机热点 ， 备好充电宝……清华大学计算机系教授马少平在2月17日顺利上完了第一堂在线课 ， 他写的总结《万一的万一》列举了十几条在线课堂会出现的特殊情况以及对策 。
清华大学教授武永卫在计算机系主管教学 ， 他有一个长长的清单 ， 是从2月1日确定在线授课到2月17全面开课期间 ， 学校和系里做的各项准备工作 ， 包括教师培训 ， 提供网上教学的行为规范、知识产权相关说明等 。
武永卫介绍 ， 所有的直播平台 ， 系里都组织人员进行评测 ， 总结优缺点 ， 并让教师以教师和学生的不同身份 ， 对所开设课程进行全程实测 。
清华大学计算机系2020年春季学期开设的100多门课程采用在线教学的方式进行 ， 从第一周开始100%的到课率 ， 到14个教学周快结束时的85% ， 平均到课率是92.33% 。 “教学效果我们自认为满意 ， 反馈也比较好 。 我认为这是我做教学主管6年以来 ， 对教学质量提升最有效最有意义的一个学期 。 ”但武永卫也有不满意的地方 ， “到课率仅是学生进入课堂的数字 ， 他们的脑袋和眼睛是不是在课堂里 ， 这些并没有测量到 。 ”
很多辅助教学成果也应运而生 ， 如对简答题的自动批改程序、对某门课程研发的学习平台等 。 《离散数学》的教师建了个平台 ， 让同学上传遇到的难题 ， 把知识点学习路径都分享出来 ， 成为这门课程专有的集体互动平台 。
“教与学的新形态 ， 促使教师加大对教学的投入 ， 提升了教学质量 ， 也提升了教学的自信 。 ”武永卫认为 ， 线下线上教学都有短板和优势 ， 会相互补充、螺旋式上升 。
未来在线教育不能只是“课堂搬家”
西安电子科技大学校长、教育部高校教学信息化与教学方法创新指导委员会（以下简称“教指委”）主任委员杨宗凯 ， 介绍了教指委近期所做的高校在线教学情况调研结果 。
疫情期间 ， 我国高校在线教学的基本形态大致分为4类：MOOC（即大型开放式网络课程——采访人员注）接近38% ， 录播教学占到37% ， 还有直播教学和远程指导教学 。 部分老师进行了MOOC加课堂翻转等创新性教学 。
调研发现 ， 只有不到6%的教师对在线教学持完全否定态度 ， 绝大部分老师肯定了在线教学的效果 。 在2月刚开学时 ， 很多老师信心不足 ， 但到了4月再统计时 ， 80%的老师有了信心 ， “一次性地对老师进行了培训 ， 建立了在线教学的信心 ， 这是一个了不起的成就 。 ”
“未来的教师是3个方面的结合：学术、技术和艺术 ， 就是把学科知识 ， 借助IT技术展现 ， 与教育教学结合起来 ， 形成新的教学方法 ， 这是对教师能力极大的考验 。 ”杨宗凯认为 ， “未来的教育 ， 一定是以学习者为中心的 ， 是开放的、连接的 ， 以能力为重、知识为基、德育为先的教育新生态 。 ”
“疫情之后 ， 线上线下教育结合将成为常态 。 ”杨宗凯介绍 ， 西安电子科技大学正在推进“四个双”：双空间 ， 一个物理空间 ， 一个网络空间 ， 就是线上线下；双院 ， 书院加学院教育 ， 第一课堂和第二课堂全部打通；双证 ， 一个是毕业证记录的成绩 ， 再提供一个基于区块链的能力证书；双师 ， 一个是学校的任课老师 ， 一个是AI教师 。
“2019年下半年时 ， 我们做过一个预估 ， MOOC在高校课程中的普及率不到5% ， 例如一所综合性大学开课门数在2000门左右 ， 其中真正有MOOC教学的不超过100门 。 去年下半年 ， 我们设定了一个目标 ， 希望用3年的时间把MOOC在中国高校的普及率提高到20% 。 因为突发疫情 ， 半年时间把普及率快速提高到接近40% 。 ”教育部在线开放课程联盟联席会秘书长张龙判断 ， 根据目前了解的情况 ， MOOC的留存率会很高 ， 疫情之后很多教师还会采用这种方式 。
不过 ， 张龙也看到了问题 ， 如课程资源 。 目前我国高校MOOC有4.1万门 ， 在线课程总计100万门 ， 但各类课程资源分散在很多平台上 ， 缺乏体系性和系统性 。 MOOC集中在一些基础课和专业课上 ， 动手实践课的MOOC资源非常缺 。 杨宗凯也发现 ， MOOC课程中有特色的专业课非常少 ， 前沿学科领域的课程更稀少 。


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