联合国教科文组织：九项主张重塑“疫情后”全球教育( 二 ) 联合国教科文组织表示

向师生提供免费、开放的教育资源和技术支持。教育作为公益事业的客观属性，要求教育场域中的教育资源和技术支持必须是免费、开放的。教育教学是教师与学生“我与你”之间生动活泼的价值生成过程，至少在当下还很难根据既有的数据和信息技术设计开发出可完全为人工智能所取代的教学与学习。并且，若依赖于营利性企业，则极有可能扭曲教学的价值导向。因此，开放的教育资源必须放在首位，学校教育不能依靠盈利性的私企而获取数字平台资源。教育领域数字技术革新并不单单是靠公司企业的研发，而是教师、学生、政府、公民社会和技术部门共同合作的结果。

加强科学素养教育。这次疫情也促使人们反思“接受教育的终极目的是什么” 。毫无疑问，教育的指向是人的全面发展。重温1996年德洛尔报告《教育：财富蕴藏其中》所提出的理念“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人” ，其中“学会共处”的重要性更加凸显。近段时间以来，技术主义至上的行为模式遮蔽了教育的人文价值，面对疫情危机，教育更应该关注那些涉及人与人之间、人与环境之间和平共处的专题，并最终帮助个体形成人与世界关系的科学和人文素养，更好地参与社会生活。

保障国内和国际的公共教育经费。全球疫情危机严重破坏了近几十年来的社会进步，经济遭受重创，必然会对教育经费带来影响。特别是那些深陷债务危机的国家更是雪上加霜，甚至不得不在偿还债务与维系社会和经济方面作出艰难取舍。教育经费面临的困境也可想而知。因此，各国政府、各国际组织以及所有关注教育的团体和个人，必须意识到加强公共卫生和社会服务的重要性，秉持“教育优先”的原则，加强国际合作，行动起来，保护公共教育及其资金。因为唯有教育特别是公共教育，才是解决疫情危机的最终出路。

促进全球团结，缩小教育差距并最终消除不平等。新冠病毒的传播速度有多快，人与人之间的命运之关联就有多强。各国政府对新冠疫情的反应措施的不协调，甚至会产生不公正乃至悲剧性后果。我们是这个星球上的所有公民，必须团结起来共同应对。全球性的问题必须做出全球性的回应，方是疫情问题解决之道。必须正视，新冠疫情已然刺激了近年来部分国家民族主义、民粹主义和政治本土主义的抬头，加之政治极端主义和专制手段，已有不少国家走向孤立和极端性竞争。面对世界如此之形势，各国只有团结与合作，才是渡过危机的唯一途径。因此，委员会呼吁各国政府重新致力于多边主义，并呼吁所有教育利益相关方富有同理心和同情心，站在人类命运共同体的立场，加强国际合作和全球团结，减少和最终消除教育不平等现象。

（作者：赵章靖，单位：中国教育科学研究院，本文为国家社科基金“十三五”规划教育学青年课题“新时期教育对外开放战略下的中小学国际理解教育研究”［CDA160164］成果）

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