英语|广州中考英语分析划重点：要鼓励孩子加强英语材料的分级阅读( 二 )
案例2：2020年中考英语的语篇 ， 语言地道优美、行文规范 ， 但只有具备一定英语阅读能力的人才能充分领略其文字之美 ， 真正体会阅读的乐趣 ， 感受阅读那触及心灵、春风化雨的神奇力量 。 例如：第一个故事结尾处描述主人公与山区孩子虽被群山远隔 ， 但却在同一天空下沉浸于书本中直至深夜无眠 ， 那画面如此唯美 ， 细腻动人 。 又如 ， 阅读B篇开篇就以“你会怎样制作一台时空穿梭机呢？”的设问引人遐想 ， 然后任由一只风筝牵引读者穿越回到过去 ， 重温风筝两千多年精彩发展史 ， 最后以“让我们一起去放风筝 ， 领略千百年来放风筝者的奇妙感受吧”的呼吁收篇 ， 令人心驰神往 。
案例3：纵观全卷的阅读题目 ， 无论是细节题、主旨题还是推断题 ， 都要求学生精确理解上下文中的词句意义 ， 深度理解文本 ， 具备释义、从文本中举证、梳理与归纳概括信息、分析推断等高阶思维能力 。 而这些能力的培养 ， 依赖于深度而广泛的阅读 ， 持续深入地开展课内-课外主题阅读和全科阅读 ， 引导学生自觉与文本对话、与自我对话、与他人对话 ， 充分利用跨学科知识和非文本信息帮助理解 ， 培养阅读与欣赏长文的韧力 ， 养成基于阅读进行表达的习惯 。 例如阅读D篇关于太空种植的报道 ， 涉及太空重力环境、空气不流动、植物喜光性与趋光性、光合作用以及需要吸取二氧化碳等物理、化学、生物等学科知识 ， 而关于植物几个关键概念（种子、幼苗、根、茎使用英语图示；又如阅读C篇要求学生根据文本信息选出正确描述相关运动项目的图片 。
观点3：英语考试只是手段 ， 要以考促教 ， 以考促学 ， 评价活动应体现基础性、综合性、应用性与创新性 ， “教—学—评”一体化的深度学习是培养学科核心素养 ， 进而提高英语学习效能的有效手段 。
例：2020年中考英语书面表达 ， 要求学生根据所给要点写一篇短文 ， 汇报四人小组关于“我送过的一份珍贵礼物”的主题分享的内容 。 这个评价任务情境很真实 ， 是常见的英语课堂学习活动 ， 体现了基础性 。 话题源自教材《麦祺的礼物》课文学习后的听说和写作活动 ， 要求考生对礼物价值及适切性深入思考 ， 体现综合性 。 在一篇百字左右的英语短文中简明扼要地汇报四个人的分享内容 ， 要求考生具备良好的信息整合、遣词造句和逻辑连贯能力及问题解决能力 ， 体现应用性 。 而半开放性的内容要求 ， 给予学生个性化自主表达的自由 ， 体现了评价活动的创新性 。 可见 ， 这个评价活动是兼顾了基础性、综合性、应用性与创新性的 。
那么 ， 怎么才能保证学生能够成功完成上述任务呢？“教—学—评”一体化的深度学习是关键 ， 关键环节包括：提供典型的语篇范例和语言支架 ， 引导学生通过语篇分析、语言学习与练习巩固内化知识 。 保证小组讨论的有效开展 ， 让学生能够围绕内容和形式展开充分的讨论 ， 在分享中互相学习 ， 深度思考 。
采写：南都采访人员 叶斯茗 实习生 邓安晴
【英语|广州中考英语分析划重点：要鼓励孩子加强英语材料的分级阅读】摄影：南都采访人员 冯宙锋
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