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教育|疫情常态化后持续发展青少年数字教育

_原题为 疫情常态化后持续发展青少年数字教育
新冠肺炎疫情期间 ， 大中小学校推迟开学 ， 日常教学普遍转为线上 ， 引发一场超大规模的青少年数字教育实验 。 第45次《中国互联网络发展状况统计报告》显示 ， 截至2020年3月 ， 我国在线教育用户规模达4.23亿 ， 较2018年底增长110.2% ， 占网民整体的46.8% 。 教育部印发一系列有关“停课不停学”的通知文件 ， 明确要求持续发挥线上教学作用 ， 开通国家中小学网络云平台和中国教育电视台空中课堂 ， 截至5月网络云平台浏览次数达20.73亿 ， 访问人次达17.11亿 。 企业迅速推广各类服务在线教学的网络平台并开放教育资源 ， 腾讯会议、钉钉、企业微信、ZOOM、雨课堂等成为学校上网课的热门选择 ， 一时间在线教育成为产业风口 ， 有机构预测 ， 2020年中国在线教育市场规模将达4538亿元 ， K12在线教育用户规模将达3765.6万人 。
随着全国范围内疫情形势得到缓解 ， 中小学教学逐步回归课堂 ， 数字教育能否持续发挥积极作用？答案是肯定的 。
数字教育本质功能是连接和共享 ， 有利于促进教育公平 。 疫情期间 ， 中小学校借助各类平台尝试异地远程教学 ， 由此创造教与学的多种可能性 ， 既然身处山区老家的教师可以给城市里的学生上课 ， 那么城市里的优质教师资源也有能辐射到山区学生 。 国家教育资源公共服务平台在日常教学中进一步应用 ， 企业和社会机构免费共享知识资源 ， 这些对于农村和贫困地区教育信息化建设尤其具有里程碑式的意义 。 疫情常态化以后 ， 教育资源的分享将以不同形式长期存在 ， 知识付费甚至可能再度成为市场热点 。 当然 ， 数字教育能否长远性地促进教育公平 ， 有赖于基础教育公共服务的完善以及农村新基建的配套供给 ， 政府应当鼓励企业、社会组织及各类社会机构投入到教育信息化和现代化进程中 。
数字教育推动教学革新 ， 深刻影响学习模式和人才培养 。 在线教育技术不仅改变了从面对面到面对电脑的教学方式 ， 更是带来教学理念和教学模式的变革 。 当多元感知的优势被抹去 ， 授课必须从“标准化”向“差异化”和“个性化”转变 ， 激发学生兴趣以保持注意力;学生则需要转向自主学习、协作学习 ， 借助信息工具对知识进行搜索、分析与辨别 ， 强调与老师同学交流讨论的基础上学习 。
线上教学理念和学习模式也将延续到疫情之后 ， 与线下教学相融合 ， 未来还可能将人工智能、区块链等技术引入在线学习、教学评价等环节 ， 深刻影响教学模式变革 ， 有助于培养具备良好网络素养和学习能力、具有国际竞争力的创新人才 。
数字教育建构多场景学习 ， 促进学校和家庭互动交流 。 疫情期间 ， 家长更加需要与老师紧密配合 ， 尽快调适青少年的学习和生活节奏 ， 协助老师完成教学任务 ， 以数字教育为纽带 ， 家庭场景和学校场景的教学进行了充分交流 ， 家庭在基础教育中的潜力和作用被挖掘 ， 尤其在网络使用趋于碎片化、移动化的今天 ， 迫切需要家庭填补学校教育以外的“真空”地带 。 经历过此次教学实验 ， 家长与老师的互动合作进一步升级 ， 比如借助企业微信 ， 老师开网课、布置与批改作业、收集健康数据、发布重要通知等 ， 家长可以在微信上协助学生直播上课、上传作业并同步看到老师的批注和反馈、填报健康数据、接受学校通知信息 。 这些经验的积累不仅在技术上增强了家校沟通的高效性和互动性 ， 更重要的是强调了家校合作的重要意义 ， 开启家校合作模式的有益探索 。
【教育|疫情常态化后持续发展青少年数字教育】当前 ， 我国数字教育发展还存在一些短板 ， 阻碍了其对青少年、教师、学校和家长的赋能 ， 主要体现在教育资源平台重复建设与壁垒冲突而形成的“信息孤岛” ， 弱势青少年难以拥有接入数字教育的硬件设备、基础设施及相应网络技能而造成的“数字鸿沟” ， 教师和学生的信息化能力不均衡而带来的“线上线下割裂” ， 以及互联网监管漏洞和技术伦理不足带来的“网络风险” ， 等等 。 需要在顶层设计、线上线下教育融合、家校合作以及青少年网络保护等方面继续努力 。
加强顶层设计 ， 建立教育资源准入机制和评估体系 。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010-2020年)》、《教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)》、《中国教育现代化2035》等政策文件从不同角度对教育信息化进行战略布局 。 就当前阶段而言 ， 一方面应鼓励支持社会各界投入建设开放、灵活的教育资源 ， 另一方面应加强顶层设计和部署 ， 建立专业标准、准入机制和评估体系 ， 相关部门和专业机构对资源信息进行筛选、审核、评估 ， 构建符合基础教育发展、教育现代化要求以及青少年身心特点的教育资源和公共服务 。 由此 ， 提高资源质量和共享效率 ， 防止信息孤岛 ， 也有助于缩小数字鸿沟、促进教育公平 。 澳大利亚SCOOTLE是国家级的基础教育资源库 ， 根据全国统一标准建设教学资源 ， 确保资源的权威性与准确性 ， 以教与学的需求为出发点、以国家层面的教育规划为指导展开宏观设计与规划 ， 经验值得借鉴 。
推动线上线下教育融合 ， 促进学生全面发展 。 应当说线上线下教育具有各自独特优势 ， 线上教育有利于培养学生主动学习和信息分析能力 ， 而道德素养、心理健康等非认知能力的培养可能更多要依托线下面对面教育 ， 并且现阶段情况下 ， 学生和教师的信息化能力并不均衡 。 疫情常态化以后应当巩固深化线上教育的教学成果 ， 提高基础教育公共服务的能力和应对重大突发事件的能力;同时探索线上线下教育在不同学科领域、不同教学场景的结合 ， 以包容的心态允许线上线下教育在不同群体教育实践中差异化发展 ， 从而更大程度发挥教育主体的能动性 ， 促进学生全面发展 。


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