培训|构建“卓越”教师校本培训体系 提升教师专业素养
_原题为 构建“卓越”教师校本培训体系 提升教师专业素养
学校坚持“办卓越教育——激励每一名师生主动发展 ， 成为最好自己”的办学理念 ， 着眼于学生的未来发展 ， 坚持以教师校本化培训方式的创新为突破口 ， 积极构建“卓越”教师校本培训体系 ， 将校本培训系统化、常态化、精细化、特色化 ， 力求提升实效 ， 助力学生健康成长与学校的内涵发展 。
1.“卓越”教师校本培训体系的内涵及架构
“卓越”教师校本培训体系的构建是立足学校实际 ， 采用不同的组织形式 ， 以学校教师个体或群体为培训主导者 ， 解决教育教学及行政管理中出现的突出问题 ， 促进教师队伍整体专业化发展的一种校本培训模式 。 其特征为：坚持以问题为导向 ， 立足学生成长与学校发展 ， 以满足教师自身发展内需为前提 ， 激发教师的自我潜能 ， 实现研究成果的内外部辐射；坚持以校本培训为主导 ， 突出价值导向 ， 引领教师专业成长 ， 实现教师培训由“输血”到“造血”的转变；坚持培训学习面向全校所有教师 ， 既有教育教学人员 ， 也有行政处室人员；坚持培训内容丰富、形式多样 ， 使校本培训的内涵得到丰富 。
2.“卓越”教师校本培训形式的创新与探索
开展富有针对性、实效性的校本培训 ， 是促进教师从具备从教资格走向合格、从合格走向卓越的有效途径 ， 是教师提升素质与能力的重要环节 。 学校在开展教师常规培训的基础上 ， 注重创新培训形式 。
【培训|构建“卓越”教师校本培训体系 提升教师专业素养】一是基于水平的“分层式”培训 。 “分层式”培训可以采用多种方式进行 ， 如按年龄段分层、按实际水平分层、按专业发展阶段分层、按人才层次分层、按学科分层、按岗位分层等 ， 让处在不同发展阶段、不同水平的教师都得到进一步的提升 。 二是突出岗位的“部门式”培训 。 “部门式”培训突出岗位特色 ， 如德育部门的“青年班主任工作坊” ， 由学校获得北京市“紫禁杯”优秀班主任、通州区十佳班主任称号的张新颖老师担任指导教师 ， 有计划地开展系统培训活动 ， 体现了部门特色、专业特色 。 三是立足实际的“主题式”培训 。 以学期为单元 ， 结合实际发展需求确定培训主题 ， 各部门、各教研组、各工作室主动申报 ， 学校审核 。 做到“五定”——定主题、定时间、定地点、定召集人、定主讲人 ， 学校统一安排 ， 形成安排表 。 四是可供选择的“菜单式”培训 。 “菜单式”培训是指满足教师不同发展需求的、可供选择的培训 。 学校在教师发展需求前期调研的基础上 ， 结合学校的办学目标、任务 ， 拟定教师培训菜单 ， 体现“必选+自选” 的特色 ， 具有灵活性、针对性和实效性的特点 ， 使培训内容更加符合教师的需求 ， 有利于教师的自主成长与发展 。 五是基于个体的“订单式”培训 。 “订单式”培训是根据教师的个性化需求 ， 设计、开发专门的培训课程 。 如学校市区级骨干教师、学科带头人、特级教师、优秀班主任的培养 ， 在统一培训的基础上 ， 可以依据教师的个人需求设计针对性的课程 ， 为教师提供定制化的服务 ， 促使其形成业务上的风格与特色 。 六是解决问题的“诊断式”培训 。 在诊断教师发展中存在的问题的基础上 ， 设计培训内容 ， 坚持以实践为导向、以问题解决为中心 。 这种“临床教学”式培训活动 ， 让学员“在做中学 ， 在学中做” ， 体现主体性、参与性、实践性和体验性 ， 实现教师培训的供给侧服务与教师合理专业发展需要间的无缝对接 。 七是任务驱动的“体验式”培训 。 通过任务情境的创设引入需要探索的问题 ， 让教师在完成任务的过程中 ， 获得新知或提高教育教学能力 。 如在进行课堂小组合作学习培训时 ， 我们将4名教师分为一组探讨同一个问题 ， 教师以学习者的身份 ， 思考自己的课堂教学 ， 提升课堂教学技能 。 八是互为参与者的“自主式”培训 。 每位教师都是一个独立的个体 ， 都有着各自的优点与长处 ， 教师们既是参与者 ， 也是培训者 。 学校鼓励教师将自己成功的经验与大家分享 ， 这样既丰富了培训内容 ， 拓展了教师的视野 ， 也使分享者感受到了自身的价值 ， 获得了自信 。 九是示范辐射的“引领式”培训 。 发挥优秀教师的优势 ， 通过传、帮、带等形式 ， 将自身先进的理念、高超的教育教学艺术、令人敬重的人格魅力等辐射到更多的教师 ， 促进优秀教师团队的形成 。 十是便捷灵活的“混合式”培训 。 借助信息化手段 ， 运用好“互联网+教育”“移动互联网+教育”“微信+教育”和“AI+教育”等数据平台 ， 实施“互联网+教师教育”的创新行动 ， 紧密结合教师教育教学及管理工作实际 ， 以促进学员自主学习为目标 ， 线上与线下学习相结合 ， 进而推动教育的改革和发展 。
3.“卓越”教师校本培训的思考
首先 ， 校本培训要以激发教师的内需为核心 。 学校要研究校本培训的创新点 ， 在课程设置、组织方式、考核评价等方面要有新突破 ， 提升吸引力 。 另外 ， 要加大保障力度 ， 服务教师发展 ， 满足教师成长的需求 ， 在校本培训中表现突出的教师 ， 在评优、评先、外出学习等方面优先安排 。
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