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教学|好教学之“好”其义不外乎三

_原题为 好教学之“好”其义不外乎三
作者简介：檀传宝 ， 北京师范大学“京师学者”特聘教授、教育学部学术委员会主任 ， 北京师范大学公民与道德教育研究中心主任 ， 全国德育学术委员会理事长 。
出版专著《德育美学观》《信仰教育与道德教育》《学校道德教育原理》《教师伦理学专题》《公民教育引论》《自由浪漫与责任——檀传宝德育十讲》及诗文自选集《作为一棵风中的树》《落槐花》等 ， 发表学术论文、学术评论逾200篇 。 作品获得过中国高校人文社科优秀成果一等奖等重要奖励 。
到底什么样的教学才是“好的教学”？学生、家长 ， 尤其是教师 ， 常常会这样发问 。
笔者对这一问题的思考 ， 最早可以溯源到自己上高一时的数学课 。 1977年教我们数学的夏老师（后来成为安徽省第一批特级教师）每天都笑眯眯地走进教室 ， 然后慢条斯理地问大家：“昨天 ， 我们都学了些什么？”而后循循善诱地再问：“今天 ， 如果增加一个条件 ， 我们该怎么办？”再然后 ， 开讲新课、解析例题、布置作业……直到大学时代学到教育学尤其是学科教学法时 ， 我才恍然大悟：原来夏老师每天成功教学的最大的秘密 ， 不过是他娴熟而忠实地应用了教学五环节理论而已！
好的教学 ， 一定效率高
夏老师的数学课就像他亲切的微笑 ， 曾经让我们整日里如沐春风 。 除了不断提高学习成绩 ， 还能让我们保持最持久的学习兴趣、挑战难题的勇气 ， 等等 。 所以我一直坚定认为 ， “好的教学”的第一“好”（标准） ， 就是效率高——在好的教学里 ， 学生学业成绩好（分子大） ， 同时还学得轻松、甚至愉快（分母小） 。 而坏的教学之所以“十恶不赦” ， 也就是因为教师在教学时往往以其昏昏使人昭昭 ， 使学生们不仅学业成绩糟糕 ， 而且还学得痛苦、绝望 ， 最终不仅成绩差 ， 还丧失内在学习兴趣和创造性等——总之代价太大 。
要求得教学的高效率 ， 就需要教师努力修炼两种专业：一是学科专业（比如 ， 数学老师要精通数学） ， 二是教育专业（掌握教育学、心理学、教学法等） 。 老木匠有手艺才能教小木匠、武林高手才能教出功夫门徒 。 教什么就要会什么 ， 自古皆然 。 教师要努力修炼自己的学科专业 ， 理所当然 。 但现代教师与古代教师的本质区别 ， 却不在于其有学科专业 ， 而在于有教育专业 。 人类教育事业越往后发展 ， 教师教育专业的水平及重要性就越高 。 诸如学习兴趣的调动、教学目标的确定、教学内容的规划、教学环节的安排、教学方法的选择等 ， 教师对教育规律的娴熟把握 ， 乃是现代专业性教学区别于古代经验型教学的根本特征 。
我们仅以教育心理学上耶克斯一多德森定律（The Yerkes-Dodson Law）的应用来说说掌握教学规律有多重要吧 。 耶克斯一多德森定律其实就是说中等焦虑程度最有利于学习 ， 或者说 ， 任务难度适中最能让学生具有学习动机——因为难度过低 ， 会让学生觉得没意思；任务太难 ， 会让学生觉得没可能完成 ， 也会失去挑战的兴趣 。 理解、掌握了这一定律 ， 就要求教育者（教师、家长等）要依据自己教学对象的实际（年龄、储备、个性等）安排难度适中的教学 ， 将抽象的“因材施教原则”具体落实到教学的目标设定、内容安排、方法选择上 。 同时这个“适中”还要与“高难度原则”等结合起来辩证理解 。 否则 ， 你的教学效率当然就会大打折扣 ， 折腾学生也折腾自己 。
现代教学在过程、形式、方式、方法等方面的探索丰富多彩 ， 但是万变不离其宗的地方 ， 一定是把握教育规律、提高教学效率 。 而教学效率能否提高 ， 更会在本质上关系到学习者在教学过程中是被最人道对待还是被奴役的严肃课题——这已经是一个教育伦理问题了 。
好的教学 ， 一定讲道德
如前所述 ， “好的教学”一定教学效率高 ， 而这意味着在这一教学里学生的学业成绩好（分子大） ， 同时还学得轻松、甚至愉快（分母小） 。 但是教学效率所涉及的分子、分母及其计算却不只是一个数学问题 。 比如 ， 好教师一定会意识到完整教学的分子内涵 ， 远远不只是考试得分 ， 更重要的还有真善美等价值的习得、学生内在的学习兴趣 ， 以及异想天开的想象力、创造性、批判能力等 。 而教学分母的全面理解 ， 也一定不仅仅包括学生的青春、精力投入 ， 还包括家庭、社会资源的付出等 。 不Care这一分子、分母的老师 ， 一定不是好老师 。 故好的教学 ， 也一定是讲道德的教学 。
【教学|好教学之“好”其义不外乎三】当然 ， 这里所谓“讲道德”的教学 ， 具有最广泛的意味 。 其要义有三 。 一为发育道德 ， 二为恪守师道 ， 三为担当道义 。
所谓“发育道德” ， 就是所有学科教学都要有最自觉、自然、亲切的道德教育 。 所有学科都有直接德育的机会 ， 比如 ， 课堂纪律坏了需要维持、学科教学里的道德成份需要凸显等 。 学科教学里的德育由于能够因势利导 ， 常常事半功倍 。 此外 ， 所有学科教学也都能发展科学思维、理性人格、积极的世界观、人生观等——即便数理化生也是如此 ， 遑论价值性更强的人文社会学科对人格的涵养了 。 而教学方式、师生互动、教学空间的布局等隐性存在的德育影响 ， 则更有润物无声的功效 。 所以 ， 哪怕是一堂纯粹的物理课 ， 仍然有直接、间接、隐性课程意义上的德育存在 。 而每一次好的教学 ， 对学生来说都必定是一种春风化雨式的道德教育 。


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