改革|“三院”改革蹚出人才培养新路
_原题为 “三院”改革蹚出人才培养新路
太原理工大学近几年在原有“基础学院”办学的基础之上 ， 进一步深化人才培养模式体制机制改革 ， 构建本科生院、求实学院、宗复学院本科人才培养“三院”模式 ， 在地方高校“双一流”建设和高水平人才培养中蹚出一条新路 。
体制机制之变——
【改革|“三院”改革蹚出人才培养新路】设立“三院”推动固本强基
太原理工大学把基础学院更名为求实学院 ， 着力强化本科生数学、物理、化学、外语等通识教育 ， 提高人才培养质量 。 通过对教师教学效果、班级辅导员管理质量、学生学习成果3个方面进行综合评价 ， 建立相应激励和退出机制 ， 全面提升教育教学质量 。
为了培养高端人才及行业领军人才 ， 太原理工大学组建以山西革命家、教育家、学校前身太原工学院首任院长赵宗复冠名的“宗复学院” ， 院长由校长兼任 。 该学院设置精英班 ， 实行单独招生、减免学费、小班制教学和导师制等 ， 配备以院士领衔的一流师资队伍 ， 聘请国内外杰出教授授课 ， 部分实行全英语和双语教学 ， 积极探索一流拔尖人才培养新模式 。
为优化本科管理模式 ， 学校将教务部、学生处（学工部）、教师发展中心等职能部门整合而成“本科生院” ， 变过去单一的多部门分散决策管理为统一高效管理 ， 围绕本科生思政教育与素质拓展、本科教学运转与日常教学事务、本科教育改革与发展等开展教育教学管理 ， 并积极探索与实践世界一流大学的本科教育教学体系 ， 为一流拔尖创新人才和卓越领军人物培养奠定坚实基础 。
“我们从这三个方面构建高水平本科人才培养‘三院’模式 ， 努力形成完整的、与研究生培养并行的本科人才培养主线 。 ”太原理工大学党委书记郑强表示 。
人才培养之思——
改革基础课程教学 ， 夯实基础知识
长期深耕高水平工科人才培养领域的中国工程院院士、太原理工大学校长黄庆学认为 ， 创新能力不足是当前高等工程教育存在的共性问题 。 “创新能力不是空中楼阁 ， 没有扎实的基础知识 ， 创新能力就是无源之水、无本之木 。 改革基础课程教学 ， 夯实基础知识 ， 这是我们培养创新型人才的根本和关键 。 ”
构建“三院”培养模式的重点是推进基础课程改革 。 在太原理工大学“人才培养战略工程”统筹推进下 ， 2017年8月 ， 该校组建基础学院 ， 启动深化本科教育改革探索和实践 。 经过3年运行 ， 成效显著 ， 高等数学、英语等主要基础课程的平均成绩和及格率 ， 明显高于以往 ， 也明显高于同届非基础学院学生 。
在实践探索中 ， 学校实行基础核心课程和课程教师“管用”分离聘任机制 ， 形成了一套以学生学习结果为中心的定量评价方法 ， 将督导评价、学生评价、业绩评价纳入评价体系 ， 一系列奖惩激励措施扭转了以往基础课教学不受重视、基础课教师水平参差不齐的现象 ， 也吸引了更多优秀教师包括专业课教师加入教学行列 。 同时 ， 采用与核心基础课教师同样的评价办法对辅导员工作业绩进行评价 ， 以所管理班级学生成绩进步幅度为依据 ， 将辅导员与任课教师绑定评价 ， 调动辅导员的工作积极性 。
这样一来 ， 以教学成绩作为教、学、管三方的内在连接点 ， 形成了培养合力 。 核心基础课程“高等数学”任课教师陈娟从中收获颇多 ， 在她看来 ， 科学评价为教师认识自我、了解学生、提升教学与人才培养质量提供了帮助 ， 也极大激发了辅导员课上课下对任课教师的辅助 ， 学生学习成效明显提升 。
通识专业之辩——
“一横多纵”完善学生知识结构
从录取专业为采矿工程 ， 到转至心仪的电气工程及其自动化专业入读 ， 2018级学生王立明深有感触：“当自己作为一个刚步入大学的新生时 ， 对各专业具体情况了解也并不深入 ， 通过学习了解 ， 我重新确立了专业志向和目标 。 ”
培养什么人 ， 是教育的首要问题 。 “三院”模式改革解决的最核心问题 ， 就在于对培养什么样的人进行的思考 。 在郑强看来 ， 要培养优秀的人才 ， 必须辩证看待通识教育和专业教育的关系 。
郑强表示 ， 通识教育的培养、基础课程的磨炼 ， 就好比练武术中蹲马步、打沙袋、举石锁等基本功 ， 如果没有这些作为基础 ， 过早地让学生接触专业化学习 ， 去学招式、练套路、打拳种 ， 这样的学生走不远 。 要保证基础课的高质量、高纯度和高强度 ， 科学化、合理化、权威化设置课程和选取教材 ， 实行好大类培养 ， 同时注重学生的艺术体育、传统文化教育 ， 陶冶其情操、增强其体魄、丰富其情感、塑造其人格 ， 使学生德智体美劳全面发展 ， 为以后成才打下坚实的知识和身心基础 。
在这种观念下 ， “三院”模式的“一横多纵”改革对传统的人才培养模式进行了重构与转变 。 为完善学生知识结构 ， 培养“通专融合”复合型创新人才 ， 求实学院在第一学年面向全校本科生 ， 围绕立德树人根本任务积极推进通识教育 ， 这是“一横”；而“多纵”指专业教育阶段 ， 学生后续学年管理由各专业学院负责 。 学校以“专业招生、大类培养”为原则进行人才培养方案整合 ， 每个大类设置相同或可互认课程 ， 形成面向各大类的、与相应专业培养方案有效衔接的课程体系 。
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