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之门|课题研究打开教师专业进阶之门

_原题为 课题研究打开教师专业进阶之门
教师培养是提高教育质量的关键 。 在如何培养教师这个问题上 ， 我们试着从教师发展源头追问：“是什么让教师不断进步？”“从新手教师到专家型教师有怎样的路径？”我们通过对专家型教师访谈、开展教师现状分析 ， 总结出促进教师进步的因素及专家型教师的特质 ， 发现了三个共同点 ， 分别是“对教育对象的深刻理解”“实践工作中的问题意识”及“教学反思能力” 。 这三点恰恰是一个教育研究者的基本素养 。 苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣 ， 使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序 ， 那你就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路 。 ”因此 ， 我们将课题研究作为教师培养体系的核心 ， 通过课题研究提升教师专业素养 ， 推动教师发展 。
通过观察分析深入研究幼儿
近十年来 ， 我们开展的课题研究有“幼儿园儿童哲学教育活动的实践研究”（简称“儿童哲学”）、“幼儿活动投入状态解读与发展支持的研究”（简称“投入状态”） ， 以及“回归生活的幼儿园教育活动的实践研究”（简称“回归生活”） ， 这些课题的出发点都是关注幼儿、研究幼儿 。
课题研究重在鼓励教师去观察、思考 ， 从不同角度看待幼儿、分析幼儿 ， 同时要帮助教师掌握方法 ， 用于实践 。
比如 ， 在“投入状态”课题中 ， 观察的意义不仅在于评价 ， 更是活动开展的基础和动力 。 幼儿活动投入与否？投入程度如何？观察是否能做到较为准确和稳定 ， 以确保观察信度？我们通过35次看课活动后的研讨 ， 引导教师讲述自己观察到的幼儿最投入和最不投入的情况是怎样的 ， 从中不断抽取教师描述幼儿行为的关键词 ， 并反复揣摩、体会 ， 逐渐形成了投入程度的三个层次 ， 具体如下：
高投入：很高兴、有发自内心的喜悦、反复试验、带着目的思考、遇到问题能坚持、主动寻找解决办法、持续时间长、不为外界所动 。 一般投入：完成任务、从众、被动、遇到问题放弃（畏难）、易受外界影响 。 不投入：不感兴趣、做其他事情、无聊、游离 。
标准的形成 ， 让教师观察有了抓手 。 刚开始 ， 教师并不能很好地把握标准 ， 即使是同一个幼儿的同一种表现 ， 教师的判断也不一致 。 于是我们对凡是产生争议的现象 ， 都摆出来讨论 ， 直到达成共识 。 数次讨论后 ， 标准得到认可 ， 逐渐稳定下来 。
不同课题由于其研究重点不同 ， 会有不同的观察重点或记录方式 。 在“儿童哲学”课题中 ， 我们主要引导教师记录幼儿的“原声音” ， 从中发现幼儿对世界的认识 。 而在“投入状态”课题中 ， 不仅要观察 ， 更要解读 。 因此观察不能仅停留在“看见”上 ， 更重要的是“知道” ， 并与自己的教育行为发生联系 。 于是 ， 我们形成了“实况详录+验证解读”的观察方式 。
以科学活动个体观察表为例 ， 表的一侧为“实况详录” ， 要求教师如实记录 ， 不添加任何个人色彩 ， 以保证信息真实性 。 另一侧为“幼儿活动解读表” ， 教师要提供幼儿投入程度的证据 。 这些证据不仅是幼儿活动状态的证明 ， 更是对幼儿学习现象的解释和推断 。 解读表的增加让教师站在幼儿的角度思考问题 ， 对幼儿投入的状态进行更细致的解读 ， 提高了观察的质量 。 将这些信息汇总在一起 ， 能指导教师准确解读幼儿 ， 同时反思自己在活动中的策略是否恰当 。
我们发现 ， 当教师真正开始关注和研究幼儿时 ， 获得的是源源不断的专业领悟 。 它让教师学会了研究自己的教育对象与教学工作 ， 教师思考问题更有深度了 。
研究聚焦教育实践的真问题
科研本身就是为了解决实践中的“真问题” ， 它具有很强的问题感 。 一个课题我们会用3—4年 ， 让教师关注几个主要问题 ， 进行持续研究 。
例如 ， “回归生活”课题研究周期为4年 ， 我们需要解决教师对生活教育的理解狭隘而肤浅、看不见幼儿、看不见幼儿生活 ， 以及幼儿缺少自由自主的生活时间和空间等问题 。
研究期间 ， 我们从狭义的生活入手 ， 从班级生活区域创建切入 ， 用朴素的生活观 ， 带动教师观察幼儿园里的人、事、物 ， 将其作为教育活动的资源 。 最终实现了一日生活从高控到低控 ， 教师从传授知识到与幼儿一起生活 ， 幼儿从被动生活到成为生活的主动探索者 。
又如 ， 在“儿童哲学”课题中 ， 有一段时间 ， 我们陷入了瓶颈 。 教师提出问题：儿童哲学只能是虚无缥缈的口头议论吗？这个问题成为我们着力思考的点 。 每有一点心得 ， 大家就聚在一起研讨 。 教师慢慢认识到：儿童的成长经历着从感性、直接的经验积累到理性、间接的经验学习的过渡 。 感觉的投入、动作的参与、身体的直接体验是幼儿链接自我与外部世界的基本方式 ， 只有亲身体验才会有想象、感悟和思考 。 于是 ， 我们着重以游戏化、操作化、情境化的方式开展儿童哲学活动 。
聚焦实践中的问题 ， 能帮助教师养成质疑、理性思考的习惯 ， 这种习惯会伴随整个研究过程 ， 促使教师不断思考并改进行为 。


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