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之门|课题研究打开教师专业进阶之门( 二 )


在研究中提升反思品质
课题研究之前 ， 教师的反思随意性较大 。 课题研究后 ， 教师的反思多能聚焦到与课题相关的事件上 ， 也逐渐有了角度 。 比如 ， 我看见幼儿的行为了吗？我在体验幼儿的感觉吗？我知道幼儿在观察什么吗？成人的惯性思维阻碍我了吗？教师通过观察发现、辨别并解读幼儿的行为 ， 努力找到更适合的教育方式 ， 促进不同幼儿的不同发展 。
课题研究中 ， 我们通常会收集很多案例 ， 对其中反复出现的具有代表性的现象 ， 尤为重视 。 通过对典型现象的反思 ， 将其中的现象和教师的反思引入不同活动 ， 能帮助教师透过现象找到分析问题的角度 ， 改进教育策略 。
比如 ， 科学区“自制泡泡水”活动中 ， 有8个幼儿兴致勃勃地在玩 。 唯独阿宝站在盥洗室门口看着里面的小朋友 ， 持续了好几分钟 。
刚开始 ， 教师判断阿宝不投入 ， 处于未参与状态 。 教师反思 ， 可能是其他区满了 ， 阿宝不得不到这个区玩 ， 且只想在旁边看 。 于是询问阿宝想到哪个区玩 ， 阿宝并不理会 。 接下来 ， 教师提出带领阿宝参与游戏 ， 阿宝仍不为所动 。 但慢慢地 ， 教师发现 ， 阿宝是投入活动的 。 因为当“观望”的阿宝 ， 看到美霓吹出泡泡时 ， 他高兴地笑了 。 教师意识到 ， 幼儿投入的表现是不一样的 。 对阿宝这种类型的幼儿 ， 教师要耐心等待 。
由此案例出发 ， 我们又收集到一些类似案例 ， 如在修建区观望的幼儿、在木工区观望的幼儿等 。 由此 ， 我们将在活动中的“观望”设定为一个典型现象 。 通过解读 ， 我们发现这些观望中的幼儿 ， 可能是投入的也可能是不投入的 。 接着 ， 我们分析了不投入的“观望”可能的原因 ， 并分别针对这些原因 ， 提出了恰当的应对策略 。
透过对典型案例的收集、解读和拓展 ， 教师在实践中遇到同样现象时 ， 就知道从哪个角度去思考 ， 并有了支持幼儿的方向 。
与此同时 ， 课题研究前 ， 教师只注重埋头苦干 ， 不注重经验积累 。 随着观念提升 ， 教师认识到 ， 积累的过程也是反思的过程 。 因而 ， 结合工作实际 ， 我们建立了“两个记录”（教育反思、观察记录）、一个手册（儿童成长档案册） 。 大家从记录教育现象、自己的感受、遇到的问题及解决方式等角度切入 ， 并试着将点点滴滴的记录用教育理论串连 。 在这样的反思中 ， 教师可以清晰地看到自己的成长轨迹 ， 体验到研究的乐趣与价值 。
（作者系四川省成都市第五幼儿园园长）
《中国教育报》2020年08月02日第2版
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