教育|构建教师专业成长的学习共同体( 二 )
基于乡村名师工作室的特点 ， 任明勇表示：“各地各工作室发展存在一定差异 ， 这就需要在规划建设各层级、各类别名师名校长工作室时 ， 定位要准、发展要专、管理要细、考核要严 ， 让各工作室能发挥出最大效能 。 ”
“名师工作室的良性发展还需要借助外力 。 ”胡继飞介绍说 ， 广东的中小学名师工作室与高校联姻 ， 聘请高校权威的学科教育专家担任工作室指导专家 。 “事实证明此举很有必要 ， 高校可以为工作室搭建展示平台、提供学习机会和专业指导 。 ”
“名师工作室不仅要数量 ， 更需要高质量 。 否则 ， 就易泛滥 。 ”曹公奇在实践中深切感受到 ， 教育行政部门还应多关心名师工作室的发展状况 ， 切实为名师工作室的发展提供强有力的支持和保障 。
“建设名师工作室是各地教育行政部门、学校研训组织形态创新的重要抓手 。 各地也正在从政策制定、评价机制、条件保障等多方面大力推进名师工作室建设 。 未来 ， 需要进一步推动名师工作室的专业化发展 ， 明晰功能定位 ， 加强科学研究 ， 从而使其效能最大化 。 ”桑国元说 。
【教育|构建教师专业成长的学习共同体】在任明勇看来 ， 名师工作室的发展 ， 规划布局上宜精不宜多 ， 发展定位上宜专不宜泛 ， 监督管理上宜细不宜粗 。 要发挥好工作室示范引领、辐射带动、聚集力量、整合资源等作用 ， 通过工作室点与面的结合 ， 在学校内、学科内、区域内打造教师专业发展共同体 。
（统稿：采访人员 王家源 林焕新 采写：采访人员 梁丹 高众）
《中国教育报》2020年08月05日第1版
作者：王家源 林焕新 梁丹 高众
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