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高考改革|高考改革｜如何畅通“读书的料”的向上流动之路( 二 )


说到底 ， “读书的料”并非天生如此 ， 而是一个风雨飘摇的地位群体 ， 是文化生产或者说社会建构的结果 。 历经漫长的攀爬、取得高学业成就的“读书的料”只是种种机缘下的幸运儿 ， 还有太多因家庭经济困窘、教育资源匮乏、没有足够的等待和支持而被埋没的“读书的料” ， 何况还有山东冠县农家女 陈春秀这样因权力的放肆而让寒窗苦读成为泡影的“读书的料” 。
长期不平衡的城乡二元体制、区域发展差异和不同的教育模式 ， 不只是我们生活的外部框架 ， 而是真实刻印在了我们的身体、情感、思维和话语实践之中 。 一部分人的发展已经从这种制度中获益 ， 但那些被埋没的“读书的料”却用一生背负了制度之重 。
制度该如何呵护那些“读书的料”
北京师范大学教育学部康永久教授 指出：“教育制度是最重要的教育资源 。 ”美国经济学家鲍尔斯（Samuel Bowels）曾提到一个异常激进的观点：“如果教育要弥补由于财产和特权的继承而造成的社会阶级的固定化 ， 那么教育就必须为了使儿童的社会阶级背景和他所受教育的质与量之间产生反面的关系而加以组织 。 ”
事实上 ， 这种试图彻底翻转教育资源分配不均现状的想法是很难实行的 ， 也可能造成新的、更严酷、更广泛的不平等 。 真正可行的是缩小城乡之间、区域之间的经济发展差异 ， 改革社会分配制度 ， 完善包括教育在内的各项公共支持体系 ， 为农家子弟提供适切的教育教学模式 。 这是促进教育公平、通畅农家子弟向上流动之路的根本所在 。 下面结合笔者博士论文期间的田野观察 ， 就改进公共教育体系提出一些思考和建议 。
【高考改革|高考改革｜如何畅通“读书的料”的向上流动之路】首先 ，完善优质普通高中招生指标分配到区域内初中学校的政策 。
近些年 ， 不断有研究者证实高中教育对教育平等和社会分层的重要影响 。 中国社会科学院社会学所研究员李春玲 认为 ， 中等教育的城乡不平等是教育分层的关键所在, 初中升入高级中等教育阶段的城乡机会不平等持续扩大, 而这是导致农村子弟上大学相对机会下降的源头 。 要提升农家子女上大学的机会 ， 促进城乡教育均等 ， “政策的重点应放在初中升入高级中等教育阶段” 。
社会和学界对高中招生制度改革的呼声已经上升为国家意志 。 2010年7月颁布的 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求 ， 实行优质普通高中和优质中等职业学校招生名额合理分配到区域内初中的办法 。
在这一背景下 ， 各省的高中招生指标分配到区域内初中学校的政策应运而生 ， 但实施效果并不尽如人意 。 比如 ， 南京大学教育研究院王世岳副教授及其合作者 发现 ， 以低分进入优质高中的学生会因为从“鸡头”到“凤尾”的转变而挫伤学习积极性 。 2016年 ， 笔者为准备博士论文 ， 曾于皖北一所重点高中 ， 观察11位从农村初中通过“指标到校”政策录取到市里重点高中的学生的学习情况 。 结果发现 ， 有4位学生在11至12月间 ， 因学业上的不适应而选择退学 ， 主要原因是家境的落差以及自己“基础差”“听不懂课” 。
显然 ， 为一些低分农家子弟提供进入优质高中的机会只是这项政策的起点 。 如果没有后续的适切支持 ， 这些低分农家子弟很难在重点高中站稳脚跟 ， 这项政策也很难达成预期成效 。
其次 ，为农家子弟提供及时激励且鼓励全面发展的教育教学模式 。
适切的教育教学模式对农家子弟的成长至关重要 。 中国的高考制度虽然饱受诟病 ， 以分数为中心的教学模式也存在诸多弊端 ， 但对底层农家子弟通过教育向上流动的意义却不容小觑 。 一次又一次的考试尽管滋生了长久的焦虑 ， 但也提供了持续的及时反馈和激励 ， 源源不断地为农家子弟子弟的学校生活提供尊严、骄傲和意义 。 以极端苦修为突出特色的“教育工厂”式教育模式 ， 是底层不得已的一种“自救行动” ， 它的出现满足了底层学生苦读以出人头地的现实需求 。
但同样不容忽视的是 ， 这种学校文化所崇尚的苦修 ， 教学模式中从头到教的严苛 ， 对考试成绩的极端重视 ， 使成绩与学生身份高度相关 ， 常常以农家子弟必然、彻底的片面发展为特征和代价 。 不仅如此 ， 那些农家子弟的父母也以自己的血肉之躯深度参与了这样一场残酷竞争 。 杭州师范大学教育学院讲师范云霞和北京师范大学教育学部教授郑新蓉在近期的研究中关注了“陪读母亲”这一特殊群体 ， 她们 指出：“陪读这一行动也是中国劳动阶层母亲为争取子女教育成功所做出的能动的、理性的行动策略 。 ”但这样一种从个体到家庭的苦修是非常脆弱的 ， 也会给那些农家子弟未来的学校生活、甚至整个一生埋下隐忧 。
对于农家子弟而言 ， 一个好的教育教学模式和文化氛围绝非地狱般残酷的军营 。 说到底 ， 农家子弟绝非只能在应试教育的模式下取得成功 。 美国哲学家杜威（John Dewey）强调：“教师不是简单地从事训练一个人 ， 而是从事于适当地社会生活的形成 。 ”与其说农家子弟需要一种及时激励的教育模式 ， 不如说他们的成长依赖于一种能够给予他们信心和成就感的关系结构 ， 一种能够接纳和释放他们创造性的联合生活 ， 一种不只追逐分数、也激励学生全面发展的教育氛围 。


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