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Array|士兵开讲了：从“故事会”到“精品课”

寻找有故事的兵
○以讲故事的形式 ， 策划一批“精品课”
○多角度呈现分享彼此精彩的奋斗故事
下士侯睿睿说 ， 自己不擅长讲教育课 。
然而当他站上讲台 ， 开始讲自己的成长故事时 ， 台下的战友都抬起了头 ， 听得很认真 。
没有配套的课件 ， 没有视频、音乐 ， 吸引大家的是侯睿睿一连串成绩背后的拼搏故事——他是国际陆军“体能与战斗技能”竞赛冠军 ， 半个小时里 ， 以1850个仰卧起坐打破赛事纪录 。
这些参加训练或比武的成长故事 ， 就像他身上轮廓分明的肌肉块般 ， 硬核而有说服力 。
故事讲完 ， 台下热烈的掌声持续了好几秒 。这让教育干事陈章确信 ， 策划组织这批“精品课”的切入点没有找错 。
能不能用士兵讲自己成长故事的方式 ， 来策划一批小微“精品课”？当时 ， 政委倾听士兵成长故事这件事 ， 已经在战友中引起一定反响 。很多战士在网上留言 ， 想知道所讲的故事内容 。留意到这些反响和呼声 ， 陈章就开始琢磨这件事 。
在向旅里汇报了自己的设想后 ， 他开始着手以这种讲故事的形式 ， 策划这批“精品课” ， 教育活动名称定为“身边人开讲了” 。
策划这样的精品课 ， 先要有“讲故事的人” 。已经给政委讲过故事的士兵算得上“富矿”之一 ， 因为他们很多都是像侯睿睿这样在各种比武竞赛中摘金夺银的“有故事”的士兵 。
宣传科科长易健认为：强军兴军征程中 ， 新时代的官兵需要的是多元化的示范与激励 ， 要想士兵在听战友的故事中产生共鸣、有所收获 ， 就必须在不同层面来考虑和挑选有故事的讲述人 。
最终 ， 他们将故事讲述人的选择标准定为“有资历有故事的老兵、有成绩有荣誉的尖兵、专业强技术精的能人、爱学习求进步的典型” 。
Array|士兵开讲了：从“故事会”到“精品课”
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该旅某合成营官兵开展刺杀操课目训练 ， 磨砺战斗作风和血性虎气 。
直招士官刘智宇入伍2年 ， 论成绩、阅历 ， 都不像有故事的人 。
但在一次写作心得交流会上 ， 刘智宇拿出4本厚厚的日记本 ， 垒在一起 ， 高度超过放在桌上的纸杯 。
“我几乎每天都写日记 ， 已经写了577天了 。”他的这种坚持 ， 立即引来陈章的关注 。
“每天写日记看似简单 ， 但真能坚持这么好的士兵寥寥无几 。”随着刘智宇向陈章摊开他的日记本 ， 陈章发现 ， 刘智宇也是个有故事的人 。
他的日记里所记载的人和事 ， 桩桩件件 ， 都体现着对军营生活的热爱与关注 ， 其中很多事本身就带有很强的故事性 。
随着视角的调整和视野的扩大 ， 越来越多有故事的战友 ， 被纳入“精品课”故事讲述人名单 。
很快 ， 包括侯睿睿在内的首批10名士兵开始了小微“精品课”的试讲 。
谈到策划这批小微“精品课”的最初设想 ， 易健说：“就是想通过战友讲述自己的故事 ， 多角度呈现拼搏进取、丰富多彩的军旅生活 ， 通过分享故事 ， 让更多战友得到思维的启发和精神的滋养 。”
打磨有味道的“精品课”
○让有故事的兵首先把故事讲好
○完成从“故事会”到“精品课”的转变
“同一个故事 ， 给政委讲和给战友讲 ， 收效不一样 。”
这是三级军士长关立恒的感受 。
作为“精品课”的试讲者 ， 关立恒在向战友讲述自己的一个小故事时 ， 发现台下有人开始交头接耳 。这让他一时慌了神 。
课后 ， 关立恒主动去找战友们听取意见 ， 有人提醒他：“你讲故事的语气不太恰当 ， 让人听着像是在自吹自擂 。”
从讲故事到“精品课”的距离有多远？赵新航对采访人员说：“不是太远 ， 但也的确不近 。”
一次试讲中 ， 赵新航用了25分钟讲自己的人生经历 ， 并且增设了现场问答环节 。整堂课讲下来 ， 时间超过30分钟 。


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