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坚守|北京十一学校校长李希贵：当教育遇到弯路，一定要坚守“三把尺子”( 二 )


尽管我们内心还是纠结了半天 ， 但还是同意了 。 后来 ， 去的学生获得了金奖 ， 考上了清华大学计算机学院 ， 没去的三个学生考上了北大的物理学院 。
这是好多老师、教练、大学的专业教师特别高兴的事 。 因为不断反复训练的竞赛方式 ， 导致很多参加竞赛的学生一生讨厌这个学科 ， 我们非常幸运 ， 当放开学生 ， 不再让他重新训练的时候 ， 他反而爱上了这个学科 。
通过这件事 ， 我想说 ， 关键时刻 ， 要判断：为了学生还是为了学校？
我曾经开玩笑说：“如果你说是为了学校的话 ， 我问你两次 ， 基本上就问到了你的内心是为校长 。 ”为了学校的说法 ， 很多时候是经不住问的 ， 只有为了学生 ， 才经得住所有的追问 ， 而且会寻找到更多的同道 ， 整个世界都会为你让路 。
这是“第二把尺子” ， 就是不时地把任何一件事放在心上掂量一下 。
坚守|北京十一学校校长李希贵：当教育遇到弯路，一定要坚守“三把尺子”
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第三把尺子：为了学习还是为了学科
给老师充分的自主权、更大的空间 。
【坚守|北京十一学校校长李希贵：当教育遇到弯路，一定要坚守“三把尺子”】最近 ， 我们正在反思教学 ， 经过共同智慧 ， 希望形成一种新的学习系统 。
这个学习系统 ， 我们希望从师生共同明确学习目标开始 ， 让老师为学生：提供评估量表、准备资源包、搭建脚手架、提供工具箱 。 当有了这些之后 ， 就放开 ， 给学生、老师更多的自主学习、自主探究、合作互动的空间 。 最后 ， 有一个缰绳 ， 就是基于学习目标的检测 。
过去 ， 我们接受了一种自主学习的理念 ， 在给学生空间的时候出现了一种现象：一放开就乱、效率不高 。 为什么？
第一、我们没有共同明确学习目标；
第二、我们没有给学生准备好很多的学习资源 。
下一步 ， 我们打算更多地从这里做文章 ， 把老师转到去更多地明确学习目标和准备资源上 。 把这个工作做好了 ， 后面尽最大努力去放开 。
这样一个转变 ， 事实上也是从“为了学科”走向“为了学习”的重要一步 。
需要学生体验的课堂 ， 必须为了学生的学习本身 ， 而且一定要帮助学生共同设计不一样的学习方式 。
这样一个工作 ， 就需要给老师更大的空间 ， 去准备资源包、开发工具、搞评估量表 ， 他需要充分的自主权、更大的空间 。
所以 ， 我们把学科组拆为三个小组织 。 “年级教研组” ， 这是一个独立组织 。 “课程组” ， 我们有268个课程 ， 经过整合还剩了大概100左右 。 再加上原来的学科组 。 每一个小组织都有独立的预算 ， 过去在校长、教导处手上的权力全部分散到了这些小组织手上 。
所以 ， 今年全校有176个预算单位 。 也就是说 ， 有176个人签字就可以到财务报销 ， 他们具有明年一年的预算支配权 。 其实 ， 学校花总钱数没有增加一分 ， 只是把它拆到每一个小组织手上 ， 让干事的人有权力 。
这样地改变 ， 就使老师不断从学生那里发现需求 ， 不用再汇报请示 。 怎么帮助学生更好地学习 ， 老师在购买资源、聘请专家、搭建各种脚手架方面 ， 就有了相对的资源 。 我把它叫做“第三把尺子” 。
回忆这30年的时间 ， 什么时候走了一些弯路、遇到一些坎坷 ， 基本上就是违背这“三把尺子”的时候 。 什么时候慢慢校正 ， 基本上就是按照这“三把尺子”的要求去做的时候 。


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