世德|高校教师职称评审量化魔咒艰难突围：评价标准应该向谁看齐( 三 )
之所以如此 ， 原因其实很简单 ， 因为导致狄明产生这种悲观态度的根源 ， 在于做为一名老师 ， 他对高等教育评价中过分量化问题的深恶痛绝 ， 但直到今天 ， 这种现象并没有完全解决 。
“教育中的很多内容是根本没有办法量化的 ， 比如教师的某一节课甚至某一句话 ， 都可能给学生今后的人生带来重大影响 ， 但这种影响究竟该用几个分值来衡量？”狄明说 ， 这就导致了很多不能够量化的评审 ， 最终只能通过某种形式 ， 重新回到量化体系中 。 但这样一来 ， 无论多么轰轰烈烈的改革 ， 都有可能流于形式 。
某位教学名师评选活动的评委曾在为高校老师作报告时不无遗憾地说 ， 按理来说 ， 教学名师的评选要突出教师在教学工作中的贡献 ， 但在实际评选中 ， 由于教学贡献实在难有足够的区分度 ， 所以最终能评上教学名师的 ， 往往是科研做得好的教师 。
同样难以量化的 ， 还有师德 。
在此次公布的征求意见稿中 ， 明确表示要将师德表现作为教师职称评审的首要条件 。 对此 ， 几乎所有人都认为是应该的 ， 但同时 ， 一些质疑也直指师德该如何考量 。
“首先需要明确 ， 师德不好一票否决是一个‘限制性条件’ ， 对于师德标兵可以优先考虑 ， 这没问题 。 ” 在接受《中国科学报》采访时 ， 一位曾在高校做过多年教师和管理工作的专家说 。 换言之 ， 当教师师德出现问题时 ， 就意味着其触犯了底线 ， 就不能获得晋升和评优等机会 。“但需要注意的是 ， 师德问题在评价过程中是一个底线要求 ， 而底线要求如何‘考量’？需要在操作实践中回答 。 ”
有些教师直言有一种担心 ， 即在大力提倡教师师德问题的同时 ， 可能会有个别高校将师德考核变为一个“评比标准” 。 比如 ， 根据“师德好坏” ， 将教师们分出不同层次 ， 乃至于给教师师德“排出个名次” ， 将一个定性的问题过分地量化 。
“成败在立德树人”
曾有媒体做过不完全统计 ， 近几年国内至少有百余所高校做了职称改革的探索 ， 但其中的苦辣酸甜只有亲身经历者才能体会 。
国内某高校人事处处长林鹏便是这样一位“亲历者” 。 2019年 ， 他所在的高校完成了最新一次职称评审改革 。
“总的目标有两个 ， 一是通过职称评审的指挥棒作用 ， 把教师立德树人的根本任务突显出来；另一个则是针对学校中不同教职工群体 ， 为他们规划不同的职业发展路径 。 ”林鹏说 。
林鹏所在高校的上一版职称评审规则制定于2009年 ， 到去年已运行了10年 ， 为学校跨越式发展奠定了基础 。 但是 ， 与此同时 ， 这一制度也存在着如何进一步突出立德树人根本任务、强化分类管理等需要改革的地方 。 此外 ， 近年来高校普遍推进长聘—准聘制改革 。 因此 ， 这次职称改革既要承接前期制度 ， 又要衔接已经推开的长聘—准聘制改革 ， 这样的探索在国内高校鲜有先例 。
“这是一次没有参考系的先行先试 。 ”林鹏说 。
在具体的政策制定过程中 ， 林鹏和同事们总结了此前职称评审制度存在的问题 ， 并进行调整 。 比如 ， 对教师群体划分系列不清晰 ， 不同系列教师间的界限还不够清晰 ， 评审标准过分倚重论文；再比如 ， 责任考核体系不健全 ， 评上职称后如何进一步强化责任考核等 。
“以对教师群体的划分为例 ， 将全校的教职员工分成五大类 ， 即教研系列、教学系列、研究系列、实验系列和管理服务系列 ， 并对每个系列制定不同的评价标准 ， 评价维度相同、权重不同 。 ”林鹏说 ， 如针对教学系列的教师 ， 教学维度的权重达到80% ， 而针对研究系列的教师 ， 其科学研究维度的权重占80% 。
“对于教师的评价而言 ， 优秀与不优秀的区别往往在于给他一个怎样的评价标准 。 ”林鹏说 ， 比如针对“量化”问题 ， 他们采取的方式便是采取“代表作制” ， 申请人提交规定数目的代表作 ， 并全部进行外审 ， 以“质量”代替“数量” 。
“曹雪芹终其一生 ， 只写出了一本《红楼梦》 ， 如果他来评职称 ， 可以评上吗？此话虽戏言 ， 但有一定道理 。 ”于是 ， 在此次改革中 ， 他们对申请人的代表作没有设任何“门槛” 。 “只要代表你的水平就可以 。 ”
此次改革自2019年初开始制定新标准 ， 至当年10月 ， 新一轮的职称评审便正式启动 。 此前 ， 该校年均职称申报量大概在250个左右 ， 但在新标准下 ， 当年就有500多人申报职称 。 林鹏说 ， 新版标准让很多教师找到了发展方向和位置 ， 突破了一些诸如年龄、资历、申报次数的门槛限制等 。
现在回想起这次改革 ， 林鹏觉得最大的启示在于 ， 所有的制度设计都必须围绕大学的目标开展 ， 而不管是哪个目标 ， 最根本的任务还在于激发教师立德树人的积极性 。
“不可否认 ， 目前国内高校不管是层次、类别 ， 还是发展阶段 ， 都有所不同 。 但如果在职称制度改革中 ， 没有突出立德树人的根本任务 ， 没有让教师去从事高水平教学的制度设计 ， 那么改革的方向就偏了 。 这一点 ， 对于任何一所高校都是适用的 。 ”林鹏说 。
（_原题为 职称评审：量化魔咒艰难突围）
推荐阅读
- 疯狂抹黑！两名中国籍高校研究人员在美被捕，美司法部宣称其“破坏证据”“窃取机密”
- 省属|赋予科研人员职务科技成果所有权 事关8家省属高校、科研院所
- 考生可|希腊高考成绩正式发榜 近八万名考生被高校录取
- 考生|希腊高考成绩正式发榜 近八万名考生被高校录取
- 陕西多所高校陆续发布开学指南
- 通知书|高校通知书真的送土！网友：好好种地
- 入职|实验幼儿园：召开新教师入职培训会
- 北京高校陆续开学 学生返校后校园生活如何？
- 丹尼·斯蒂尔|“超级校长”丹尼·斯蒂尔：校园文化的塑造，教师至关重要
- 教育|澧县小渡口镇中学举办2020年教师暑期培训班