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英语|英语原著在九年级英语阅读教学中的尝试( 二 )


2. 英语原著内容要贴近学生生活 ， 能激起学生阅读英语的强烈欲望和兴趣 。 英文英语原著最好选择学生熟悉的或者贴近其生活经验的故事 。 英语原著可以是童话、寓言 ， 也可以是学生生活中的一些趣事 。 比如著名儿童文学短片小说The Little Prince ， 讲述了一位来自外星的小王子的探险故事 ， 不仅是一部给孩子看的童话 ， 更充满了对于人生哲理的感悟 。
3. 选择能起到文化传承 ， 启迪智慧的良好作用的英语原著 。
英语|英语原著在九年级英语阅读教学中的尝试
本文插图

三、英语原著阅读教学有效策略及其课例分析
（一）英语原著阅读教学中的大体策略
1. 首先以培养学生的阅读兴趣 ， 整体掌握语篇和渗透一些阅读策略为主 ， 不要过分强调词法、句法的教学；
2. 其次 ， 教师对英语原著进行教学时要注意图画与文字的有效利用 ， 引导学生进行全方位的感知、探索、搜寻和组接；
3. 另外 ， 在英语原著阅读教学中要善于连缀、填充故事 ， 更要发现故事、创造故事 ， 同时也可以充分发挥学生的想象力 ， 让他们对英语原著故事进行续写 。
（二）英语原著阅读教学课例分析
本堂课的文本材料选自美国女作家Frances Hodgson Burnett的经典儿童小说The Secret Garden中的第三章 。 这篇文章是第三章节Across the Moor的开头部分 。 女主人公Mary在父母突然病逝后被送往远在英国的叔叔家寄养 ， Mary坐火车来到英国约克郡 ， 在到达叔叔的庄园前必须途径Missel荒原 。 尽管文章题目是“Across the Moor” ， 但节选部分却是Mary下火车后到真正踏上荒原的这段故事 。
1. 预热——激活背景知识 。
Carrell和Eisterhold (1983) 指出 ， 如果读者的背景知识未被激活 ， 会导致阅读理解的失败 。 所以在作品阅读之前 ， 了解背景知识是最好的方式 。 背景知识包括学生原有的知识、标题、作者、插图、章节小标题等 。 这节课直接以作者的生平介绍导入 ， 引出经典小说The Secret Garden的介绍 ， 简洁明了 。 同时 ， 也让学生初步了解本文故事背景 ， 能更好地理解文章开头Mary的一些举动和态度 。 对作者、作品及背景相关信息的学习也是原著阅读课的特点 ， 符合英语学科核心素养中的文化意识目标 。
2. 快读——了解故情节 。
在了解文章的背景知识以后 ， 学生进入阅读文本阶段 ， 先快速浏览作品 。 大致了解故事情节 。 教师可以抛出与故事情节有关的问题 ， 引导学生理清故事情节 ， 学生通过回答问题形成故事的框架 。 在此过程中 ， 教师注意培养学生的阅读技巧 。 在阅读过程中 ， 关注关键词 ， 通过上下文猜测阻碍阅读的生词 ， 通过skimming得到文章大意 ， 通过scanning获取细节 。 在这堂课中 ， 设置如下几步：
引导学生通过运用skimming的阅读技巧快速阅读课文 ， 归纳课文大意 ， 锻炼学生语篇信息快速定位的能力 。 同时对Mary’s uncertain future 有个初步认识 。 引导学生运用scanning的阅读技巧 ， 通过所给提示厘清文章结构（关注关键词leaving) ， 找出故事明线（时间线） 。 同时布置思考题 ， 为后文Mary情感态度变化这条暗线的处理做好铺垫 。 这也是英语学科核心素养中的思维品质目标 。
3. 细读——体会字里行间 。
故事中富有悬念的情节、生动的对话描写、各具特色的人物都是学生阅读兴趣的源泉 。 通过细读环节 ， 学生能清楚地了解故事细节 ， 体会人物性格 。
在本堂课中 ， 也设置了careful reading环节,除了厘清本段故事中的主要人物关系外 ， 也让学生赏析和学习如何恰当地运用动词和形容词来传神地展现人物特征 ， 包括外貌描写、动作描写、心理描写等 ， 为之后的片段续写做好语言铺垫 。 也是英语学科核心素养中的语言能力和学习能力目标 。 于此同时 ， 引导学生对文本中的环境描写进行赏析 ， 尤其是天气描写 。 如: She herself fell asleep once more in the corner of the carriage, lulled by the splashing of the rain against the windows. 提问为什么文中多次提到Mary总是坐在角落里 ， 分析Mary的心理（lonely and upset) ， 锻炼学生的思辨能力 ， 达到英语学科核心素养中的思维品质目标 。 除此之外 ， 本堂课还引导学生通过分组合作形式来回顾归纳文中关于人物描写和环境描写的优美表达 ， 尤其是运用得当的动词和形容词 ， 为接下来的片段续写做好语言回顾和铺垫 。 通过归纳复现语言知识来内化学生的语言学习 ， 这符合英语学科核心素养中的语言能力目标 。


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