语文湿地|【湿地随笔】用心呵护，彼此成长 ——观郝晓琳老师电影《功夫熊猫1》课有感
北京联盟_本文原题：【湿地随笔】用心呵护 ， 彼此成长 ——观郝晓琳老师电影《功夫熊猫1》课有感
心理学家马斯洛认为 ， 人的一切行为都是由需要引起的 ， 而需要是分层次的：最低层是生理需要 ， 中层是安全需要、情感和归属需要 ， 尊重需要（包括人尊和自尊需要） ， 最高层是自我实现的需要（即发展自己或实现个人信念理想的需要） 。 它们呈阶梯状依次递进 ， 实现自我这一需求是最难实现的 。
对于学生来说 ， 实现自我可以通过两种渠道 ， 一是取得自身的认可、鼓舞（显然 ， 对刚升入初中的学生而言 ， 这一价值观的形成还未趋于成熟）；二是取得教师的认可 ， 受到老师的鼓舞 。 获得他人即教师的认可看似容易 ， 但需要教师花费大把的时间和精力来创设情境 ， 在不经意间把学生的顾虑打消掉 ， 学生才能全身心的投入到课堂中 ， 这才有助于学生实现完整的自尊体系 ， 实现自我 。
对刚进入初中的学生 ， 会有一个小升初的适应期 。 他们会有尽快适应新环境的安全需要 ， 有对新老师和新同学产生情感的需求 ， 有对新班级产生归属的需求 ， 他们更需要的是自尊的需要 。 郝老师关注到初一新生的身心发展需求 ， 凭多年的心理辅导经验和敏锐的观察力 ， 察觉到初中升学后的第一次检测给学生带来的迷茫 ， 在恰当的时间点上 ， 给与学生适当的引导 。
于是郝老师借助《功夫熊猫1》这部影片引导学生认识自我 ， 实现自我 。
所以 ， 从教学目标的设定来看 ， 该课是有的放矢：从教学效果来看 ， 该课收效极佳！
能收到如此成效 ， 原因有三：
一、创设有温度的课堂情境——授之以欲
教师的说与教、使用的文本和提供的素材都属于教与学范畴内的知识 ， 知识是有温度的 。 而真正属于学生的知识不仅是有温度的 ， 更是有生命意义的 。 这知识首先是与学生有着不可分离的感情 ， 它常常来源于适合学生酝酿知识的学习情境 。
郝老师没有选取常规的说教 ， 而是选择以观影的方式来创设情境 ， 让枯燥乏味地的说教变得有温度 ， 并挖掘出心理的疗愈功能 。 学生置身电影中 ， “借他人之酒杯 ， 浇心中之块垒” 。
郝老师提供的电影素材创设了有温度的知识 ， 给了学生相关的时间和空间 ， 激发了学生积极参与课堂的兴趣 。 这一招既潜移默化、又润物无声地打破学生的顾虑 ， 又将心理理疗注入学生意识里 ， 实在是高妙！
二、提升心理疗法的精度——授之以渔
《功夫熊猫》系列电影讲的是故事 ， 既然是故事 ， 熟悉故事情节是要进行的首要活动 。 因而 ， 郝老师在课堂环节设置上把“导图概述故事”（即梳理故事情节）摆在了第一位 ， 并且引导学生以思维导图的方式来理清、简化剧情；接着又安排学生根据导图来概述故事 ， 其实是引导学生对电影谈初读（初看）感受 。
该环节的安排极具匠心 ， 既达到了回归文本内容（熟悉文本）的目的 ， 也为下一步“交流碰撞思想”环节分析人物形象做好了准备 。
该环节设置了三个问题：1.破译功夫熊猫的成长密码；2.破译功夫熊猫打败太郎的密码；3.看熊猫苦练基本功 。
三个问题环环相扣 ， 将情感结构、价值观念、文化认同渗透其中 。 教师呈现给学生的表面上是影片 ， 实际上传承的是中华的传统文化 ， 在传承的过程中提升了学生的文化素养 ， 助力学生实现自我的认同 。 影片不仅带给学生以情绪感染 ， 让学生通过人物感受影片背后的“生命故事” ， 与肥波产生了情感共鸣 ， 进而有所体会和感悟 。 在讲述熊猫肥波故事同时 ， 学生会有一种代入感 ， 在肥波的失败中接纳了自我的暂时失败 ， 在肥波的努力中学生完成自我救赎 ， 唤醒内在的自我认同 。
三、培养自我认同感 ， 彼此成长
最后一个环节的安排是“学生说、教者说” ， 师生同观一部影片 ， 用感言增添力量 ， 师生从中获得满满的能量 。
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