毛南族|小县城如何办好“大教育” 一个少数民族县的教育脱贫实践( 三 )
环江县教育局局长郑志咏表示 ， 教育要成为环江的一张名片 ， 要让教师在岗位上有一种成就感、归属感 ， 要引导教师把教育当作一种事业 。 从2013年开始 ， 每年教师节 ， 环江县不仅给优秀教师颁发荣誉证书 ， 还进行资助奖励；另一方面 ， 把教师列入高端人才引进计划 ， 所占名额过半 。 郑志咏说：“我们尊师重教 ， 给老师很好的平台施展才华 ， 包括政治上、经济上的待遇 ， 教师的生活水平不比其他行业低 ， 他们才会觉得有尊严 。 ”
找出符合当地特点的课改模式
在教育部推动全国中小学第八次基础教育新课程改革的政策背景下 ， 环江县为改善当地教育教学质量、探索符合当地特点的课改模式 ， 曾走过不少弯路 。
“环江作为一个深度贫困县 ， 我们一直有个梦想 ， 要变成教育强县 。 ”环江政治和历史教研员梁扬梅表示 ， 因为处在贫困落后地区 ， 教师的知识储备不足、专家引领较少 ， 所以一直在向外学习 。
2013年以前 ， 环江为推行“课堂达标”改革模式 ， 曾组织教研人员到外地名校学习经验 。 但究竟什么样的课堂才算达标？由于“课堂达标”的内容条目繁杂 ， 教师们的理解始终较为模糊 。
2013年-2015年 ， 环江县课改进入“新课堂整体创建”的第二阶段：环江和学景教育集团签订了两年期合同 ， 对环江三中在内的4所示范学校的师生进行培训指导 ， 而且外派老师学习并引入山东杜郎口中学、江苏洋思中学的优秀教学模式 。
“我们把别人好的部分吸取回来 ， 比如杜郎口的‘自主学习+合作探究’ ， 做不到的就摒弃 ， 再加上学景集团的培训指导 ， 形成了系统化的课堂创建模式 。 ”当时担任环江三中副校长的郑红霞 ， 现在是环江初中英语教研员 ， 她告诉记者 ， “新课堂整体创建”模式虽然在当时推行的效果不错 ， 但仍存在水土不服的情况 。
一方面 ， 学校师生需要参加的培训很烦琐；另一方面 ， 本地学生基础较为薄弱 ， 发达地区的很多教学方法无法直接挪用 。
2017年 ， 环江县决心把课改彻底明晰化 ， 在保留“新课堂整体创建”模式成功之处的基础上 ， 提出了“自主学习+合作探究+信息技术应用”的三位一体模式 ， 即学生首先做到自主学习 ， 进行合作探究 ， 老师在教学过程中再融合信息化技术应用 。
“环江是个国家级贫困县 ， 师资力量薄弱、教育教学观念落后 ， 基层学校的教师对学习那些高大上的课改模式不感兴趣 ， 也很难学会和运用 ， 他们需要一个通俗易懂、接地气的课改模式 。 基于此 ， 教研室在第一和第二个模式的基础上 ， 提炼出了这样一个模式 。 ”环江县教育局党工委委员、教育科学研究室主任莫李全说 ， 当有教师不愿意或者不知道如何进行课堂教学改革时 ， 学科教研员就叫教师念一念这个标题：“自主学习+合作探究+信息技术应用 。 ”念完后 ， 教师自然明白 ， 要按这个思路去备课和上课 。
“为了推动三位一体模式 ， 我们教研员要首先进行前期提炼 。 例如自己先编写科目资料提供给教师 ， 再组织各个学科教师进行培训 。 ”环江县教研室副主任蒙宁表示 ， 经过几年推动 ， 当地教师的教学行为已发生根本性的改变 ， 三位一体教学模式在中小学课堂都能得到落实 。 与此同时 ， 学生的学习行为也发生转变 ， 前后排集中讨论问题成了常态 。 随之而来的 ， 也有成绩上的体现 。 “原来村校学生很难站上领奖台 ， 现在他们也能拿到各类县级比赛的奖项了 。 ”蒙宁说 。
“我们做完教师培训 ， 还会下乡进行课堂诊断 ， 遇到困难、问题 ， 我们就把它提升为课题 。 ”梁扬梅说 ， 以小组合作学习为例 ， 这是合作探究的核心 ， 但很多老师组织起来只有形式、没有内容 。 学生经常聚在一起聊天 ， 导致部分老师认为合作学习浪费时间 ， 不如自己讲还快一点 。 因此 ， “如何有效进行小组合作”就被作为课题进行研究 。
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