教育|小县城如何办好“大教育”( 三 )
“为了推动三位一体模式 ， 我们教研员要首先进行前期提炼 。 例如自己先编写科目资料提供给教师 ， 再组织各个学科教师进行培训 。 ”环江县教研室副主任蒙宁表示 ， 经过几年推动 ， 当地教师的教学行为已发生根本性的改变 ， 三位一体教学模式在中小学课堂都能得到落实 。 与此同时 ， 学生的学习行为也发生转变 ， 前后排集中讨论问题成了常态 。 随之而来的 ， 也有成绩上的体现 。 “原来村校学生很难站上领奖台 ， 现在他们也能拿到各类县级比赛的奖项了 。 ”蒙宁说 。
“我们做完教师培训 ， 还会下乡进行课堂诊断 ， 遇到困难、问题 ， 我们就把它提升为课题 。 ”梁扬梅说 ， 以小组合作学习为例 ， 这是合作探究的核心 ， 但很多老师组织起来只有形式、没有内容 。 学生经常聚在一起聊天 ， 导致部分老师认为合作学习浪费时间 ， 不如自己讲还快一点 。 因此 ， “如何有效进行小组合作”就被作为课题进行研究 。
梁扬梅说 ， 小组合作的问题在农村学生群体中尤为明显 。 “学生的表达能力差、知识储备少 ， 面对提问常会手足无措 。 我们最终的解决方案是 ， 让学生慢慢适应 ， 不能对学生要求太高 ， 一开始至少让学生有胆量站上讲台 ， 即便声音小也要让他继续讲 ， 要静待学生成长 。 ”
【教育|小县城如何办好“大教育”】她观察到 ， 通过组内探讨、展示交流等模式的反复推行 ， 农村学生的表达能力、自信心、合作能力等都得到了提升 ， 而这些也正是学生未来投身社会所需要的素质 。
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