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乡村|本土化乡村教师重在“精准培养”

本报特约评论员
今日社评
要想真正提高乡村教育质量 ， 就需要长期扎根乡村 ， 同时需要拥有现代教育理念的教师 。 此次六部门《意见》提到定向招生、定向培养、定向就业 ， 以此向具体的乡村学校输送教师 。 不同于以往的公费师范生招生、培养与就业 ， 这些定向招生培养的学生 ， 在进大学时就知道自己未来工作在乡村学校 。 这主要解决乡村学校招聘难、有编难补等问题 ， 也让定向培养的学生有更浓的乡土情怀 。
教育部、国家发改委、财政部等六部门日前发布《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》（简称《意见》） ， 提出加强定向公费培养 ， 加强面向乡村学校的师范生委托培养院校建设 ， 高校和政府、学生签订三方协议 ， 采取定向招生、定向培养、定向就业等方式 ， 精准培养本土化乡村教师 。
要解决我国乡村教师师资建设的“短板问题” ， 精准培养本土化乡村教师是一条可行路径 ， 这就要求建立“定向招生、定向培养、定向就业、定向使用、定向评价”这一让乡村教师长期扎根乡村的新模式 。 这一模式要获得成功 ， 根本还在于提高乡村教师的待遇 ， 保障乡村教师的权利 。
加强乡村教师队伍建设有诸多路径 ， 比如创新乡村教师编制配备 ， 加强城乡一体流动 ， 推进定期交流 ， 继续实行“特岗计划” ， 继续推进优秀人才乡村“支教”等等 。 但这些措施可能存在一个共同问题 ， 即乡村教师只是乡村学校的过客 ， 他们在这里工作几年之后就离开乡村 。 如要求评高级职称 ， 就需要到乡村学校任教1年以上 ， 只要待够可用于评职称的年限后就可以离开；“特岗计划”的服务期本来也只有三年 ， 三年服务期结束后 ， 有人就会选择离开 。
要想真正提高乡村教育质量 ， 就需要长期扎根乡村 ， 同时需要拥有现代教育理念的教师 。 但是如何做到这一点？显然不能只采取计划模式 ， 要求某些人必须长期在乡村学校从教 ， 而不考虑个人自身发展诉求 。 从现实出发 ， 应采取计划与市场相结合的方式 ， 在培养及就业时就采取定向模式 。 此次六部门《意见》提到定向招生、定向培养、定向就业 ， 以此向具体的乡村学校输送教师 。 不同于以往的公费师范生招生、培养与就业 ， 这些定向招生培养的学生 ， 在进大学时就知道自己未来工作在乡村学校 。 这主要解决乡村学校招聘难、有编难补等问题 ， 也让定向培养的学生有更浓的乡土情怀 。
要让定向招生的学生能在完成学业后 ， 乐意到乡村学校从教 ， 并长期从教 ， 这就不能只用定向服务期来约束他们 ， 而必须从职业发展角度来吸引并留住他们 。 因此 ， 这一模式有两点十分重要 。
一是定向生到乡村学校从教后 ， 在乡村学校的发展空间有多大？《意见》提到 ， 对长期在乡村学校任教的教师 ， 职称评聘可按规定“定向评价、定向使用” ， 并对中高级岗位实行总量控制、比例单列 ， 可不受所在学校岗位结构比例限制 。 这对吸引他们留在乡村学校工作十分重要 ， 他们不用离开乡村 ， 就可在乡村学校获得职业发展 。 与此同时 ， 还要不断改善乡村学校的工作环境 。
二是定向生扎根乡村 ， 如何让他们有提升自己的动力？扎根乡村不是就一直不离开乡村 ， 要让乡村教师成为真正的乡村教育家 ， 需要给他们继续学习、提升的机会 。 《意见》提到 ， 村小、教学点新招聘的教师 ， 5年内须安排到县城学校或乡镇中心校任教至少1年；城镇学校要专设岗位 ， 接受乡村教师入校交流锻炼；鼓励支持师范院校为乡村高中培养教育硕士 。 这些措施就是不把乡村教师仅局限在乡村学校工作 ， 而是以乡村学校为工作基地 ， 对乡村教师进行全方位的培养 。
事实上 ， 乡村教师最关注的是拥有能实现自己教育梦想的舞台和空间 。 有的乡村教师选择离开乡村 ， 甚至离开教师岗位 ， 是因为觉得无法实现自己的职业化与专业化成长 ， 把很多的精力用在了非教学事务中 。 加之一些地方政府不重视乡村教育 ， 乡村学校人去楼空 ， 让乡村教师感到未来很迷茫 。


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