学生|我们离好教育有多远( 二 )
3.离好教育的远近是由人生目标决定的
如果一个人把有学上当成好教育 ， 现在中国人基本上已经达到好教育的境地了 ， 就不需要什么对好教育的追求了 。 但是不少人生成了上好学的需求 ， 这一需求既不是完全由客观因素决定的 ， 也不是能够由别人决定的 ， 学校和政府部门都难以确定一个具体的人的好教育标准 。 也就是说 ， 好教育是由一个人所确立的生活目标决定的 ， 是为他实现生活目标服务的 ， 是每个追求美好生活的人 ， 每个追求实现自己理想的人根据他所处的环境和具备的条件不断向前推进的设定 。 或者说 ， 人生目标的高低远近决定着我们离好教育有多远 。
不同的人自主设定的人生目标各不相同 ， 作为教育专业人又该如何设定好教育目标呢？
对公共教育 ， 衡量好坏的标准在于它能否创设条件使更多的社会成员尽可能自由自主设定更高的人生目标 ， 生成更多样、更个性、更精细、更包容、有更多选择的教育需求 ， 如果能做到这一点就是相对更好的教育；如果做不到这点或是在这些维度上不足就是相对更差的教育 。 无论在中国境内的不同地区 ， 还是在世界各国进行横向比较 ， 或是对历史上不同时期进行分析 ， 这都是可通用的评价教育好坏的标准 。
对个体教育而言 ， 衡量好坏的较低标准是教育对他的身心健全发展产生多大作用 ， 是促进还是促退甚或伤害 。 只会做标准答案 ， 不会分析问题 ， 不会辩论 ， 不会思考 ， 不会动手操作 ， 不会提出问题 ， 包括不会反问、批驳、质疑等都属于人的天性未得到正常发展 。 发生这些情况的教育无论考分或其他指标怎样增长 ， 也都不是好的教育 。 衡量个体教育的较高标准是教育能够在多大程度以及多长时间促进个体连续不断地自我实现 。
4.好教育最终由每个教育当事人自主设定
试图将教育办得更好的人们也不能自以为自己所办的教育就是最好的 ， 自己所设定的教育目标就是最好的 ， 而应是不同的人都试图办出自己经验和判断基础上的好教育 ， 不同的人或学校办出不同的教育 ， 呈现出来由教育当事人去选择 ， 不同的人可能会作出不同的选择 ， 无人选择的教育或学校就会被淘汰 。 由于这是一个大范围多主体长时期自主选择的过程 ， 在这种机制下 ， 好教育的创办者与好教育的需求者通过相互选择共同把教育办得更好 。
在这样的过程中 ， 好教育其实离我们很近 ， 就是你所面对的对象有什么真实具体的教育需求 ， 了解到对方的需求、满足了对方的需求就是办了好的教育 。 你所办的教育对一个人追求真理和幸福发挥了积极作用 ， 你就办了好教育；如果拖累或延缓了别人追求真理与幸福生活 ， 就是坏教育 。 然而 ， 旧有的学校体系、教育管理与评价体系在很大程度上阻碍了教育改进过程的正常进行 ， 支撑了一群不读书的教师在拼命教书的现象 。 改进这个体系客观上成为办更好教育所需要解决的问题 。
这样的学校体系、教育管理与评价体系又是现有行政体系这根藤上的瓜 ， 需要以办人民满意的教育为目标 ， 以共建共治共享为基本原则 ， 对旧有的体系进行改进 。 基本目标是建立新的教育供求链：教育当事人的教育需求-学校与教育机构了解对象教育需求-教育当事人选择学校与教育机构-教育机构与学校提供教育服务-专业评价-教育当事人评价-教育当事人生成新的教育需求 。 改变当下教育当事人只能吃“大食堂” ， 只能长期享用单一标准单一品种的教育的现状 。
教育当事人的需求和选择就是教育改进的方向 ， 沿着这个方向就能找到把教育办得更好的近期目标 。 不少人有一种担心 ， 认为自己是经过专业训练的专业人员 ， 而教育当事人通常是未经过专业训练的 ， 他们的需求是否拉低了专业教育的水平？这种情况确实会出现 ， 但总体趋势无疑是当事人选择促进教育不断向好的方向发展 。 就如同用手机的人不知道手机内的原理和技术 ， 手机用户的需求还是在促进手机制造技术不断升级换代 。
教育改进既需要远大的目标 ， 又要解决切近的问题 ， 我们不急不息 ， 携手前行！（作者储朝晖 ， 系中国教育科学研究院研究员）
《北京教育》杂志普教版
【学生|我们离好教育有多远】作者：储朝晖
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