设置副学士学位，能提高高职地位与吸引力吗?( 二 ) ▲图片来自视觉中国。近年来

若设置副学士学位，还需辅以学分互认制度

授予职业学院、社区学院学生副学士学位，是不少发达国家和地区的做法，但是，这一做法的出发点，不应只是提升职业教育的地位和吸引力，而是建立起各类教育的“立交桥” ，这需要学分互认制度，与自由转学制度做支撑。

比如在美国，一名社区学院的学生可以以社区学院的课程学分，申请进入名校读书，进入名校后，他不会因为“第一学历低”而被歧视，读完规定的学分后即可毕业，获得本科文凭和学士学位。

然而，在我国，学分互认已经提了很多年，可并未建立起学分互认制度，而且学校间也无健全的转学制度，我国高职学生想以高职课程学分转到普通本科院校就读是不可能的，必须参加专升本考试。在这种情况下，授予高职毕业生副学士学位，只会多一个证书，而并不能解决普通教育与职业教育的融通问题。

或有人会说，实行职业教育与普通教育的融通，在我国肯定会出现大家都跑到普通教育学校的情况。出现这种情况，是因为普通教育比职业教育高人一等，存在唯学历论评价人才的不科学评价体系。这是导致我国职业教育地位不高、吸引力不强的关键因素。显然，在“唯学历论”框架下设立副学士学位，迎合的还是“唯学历论” ，而非崇尚技能。

最近，教育部等部门联合发布《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》，明确提到要推进国家资历框架建设，建立各级各类教育培训学习成果认定、积累和转换机制。加快建设职业教育国家“学分银行” ，制定学时学分记录规则，引导在校学生和社会学习者建立职业教育个人学习账号，存储、积累学习成果和技能财富。这还只是职业教育的“学分银行” ，没有打通普通教育与职业教育，实行课程、学分的互认。

因此，授予副学士学位，不只是多一个证书那么简单，这需要进行系统改革，尤其是取消歧视职业教育的管理制度与评价体系，按照办类型教育的要求，真正把职业教育办为和普通教育平等的一种类型教育，而非比普通教育低一个层次的教育。

编辑王言虎校对危卓