教学|【阳光课堂】把字写好（2）：从写字这件小事看教育的大秘密！( 二 )
在这种粗线条的观察之后 ， 我们开始聚焦具体的汉字部件 。 在我们课本的最后 ， 都会有一页生字表 ， 囊括了整册的生字 。 比方说今天我要教“木”字部汉字的书写 ， 我就会请学生把含“木”字部的字都圈出来 ， 他自己就把他所学过的“木”部的字回顾了一遍 。
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接着 ， 我会给小孩展示四个形态各异的“木”字部件（如上图） ， 这四个部件都是从四个一样大小的字上剪下来的 ， 这一点我一定会和孩子们强调清楚 。 然后 ， 我便请学生把这四个部件归类 ， 通常学生们会将其分成两组 。 分法不同也没有关系 ， 只要他能说出理由就好 。 当你问他为什么这样分时 ， 他就会解释说 ， 这两个比较瘦 ， 这两个比较矮 。 这个过程就是异中求同 。
接下来 ， 就是同中察异 。 我可能会问孩子们 ， 你们能不能从这两个比较瘦长的“木”字部中发现不一样的地方呢？小朋友就会都很仔细地看 。 他们会说横笔不一样：一个短一个长；还有学生发现 ， 那个点也不一样：横笔比较长的呢 ， 点比较大 ， 横笔短的呢 ， 点要小一些 。 为什么孩子可以观察得那么仔细呢？那是因为你有了媒介 ， 小孩有了聚焦观察的焦点 ， 他们才愿意去认真观察 。
这两轮细致的观察结束后 ， 我会给出这些“木”部字的剩余部分 ， 让孩子们去拼字 。 比如“树”字和“松”字的右半部分应该和哪一个“木”字部拼呢？是和横笔比较短的“木” ， 还是跟横笔比较长的“木”呢？这时候到底该怎么拼 ， 为什么 ， 小朋友都可以说得出来 。
而当孩子们说完怎么拼字后 ， 我会提醒他们再去看看之前听写的字 ， 孩子们都会一下子发现自己写得不规范的地方 。 这个时候我就请所有的小孩把自己听写得不好的字不好在哪里说出来 ， 再重新写一遍 。 这个就叫“说到做到” 。 他刚刚已经自己说出了一个字需要注意的地方 ， 现在就要规范地写出来 。 这时候再写 ， 孩子就会比听写的时候更有意识地要把字写好 。
扎实教学 ， 从对小事的不满意开始
通过这样一个例子 ， 我想向大家展示我认为什么样的教学比较符合一年级小孩学习一件事的心理认知历程 。 一个字要写好 ， 我们看到的外显动作只是写一个字 ， 其实还需要用眼睛去认真观察 。 可是对于年幼的小孩 ， 我们无法得知他是否在观察一个字或者是否在仔细观察 。 所以课堂上教写字时 ， 老师必须要求小孩说那个字怎么写 。 然而 ， 如果只是看一个字 ， 要说那个字怎么写又是件很抽象的事情 ， 因而我又使用了刚刚大家看到的一系列学具 。
没有人教我生字该这样教 ， 我也没有读过中文系或者师范专业 ， 我是教自然科学的老师 。 我只是对于“我在教生字的时候 ， 整个教室我最专心”这件小事感到不满意 ， 所以我会试着寻找解决这个问题的方法 。 而我没能解决的事情还有很多 ， 我只是在这里跟大家分享了我能解决的例子 ， 分享我的一些可以帮助落实课堂的小创意 。 这些小创意 ， 正像我一开始提到的 ， 帮助我实现了语文课堂的回归 ， 让我的学生能通过一件件小事一点点地收获能力 ， 变得比以前更好 。
▍来源：校长传媒 （本文选自《当代教育家》2015年第9期-李玉贵老师在第九届新经典大讲坛上的演讲实录） 。温馨提示：《巴东阳光教育》推广的内容如有侵权请您告知我们会在第一时间处理或撤销；互联网是一个资源共享的生态圈 ， 我们崇尚分享 。
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