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天下诗艺|三代人的故事与一首诗——生命“痛”感在少儿诗教中三代人的故事与一首诗


北京联盟_本文原题：三代人的故事与一首诗——生命“痛”感在少儿诗教中
三代人的故事与一首诗
——生命“痛”感在少儿诗教中
文\陈颖频
（本文摘录诗教论文《诗歌 ， 为孩子插上想象的翅膀》 ， 首届童诗中国(兰溪)论坛优秀诗教论文并荣获三等奖）
天下诗艺|三代人的故事与一首诗——生命“痛”感在少儿诗教中三代人的故事与一首诗
本文插图
童诗中国颁奖晚会现场

诗歌教学具有精神培育及学习特殊语言功能 。 小学生是一张纯净的白纸 ， 培养他们对语言的敏感尤其重要 ， 就要在诗歌鉴赏方面下足功夫 。 作为一名语文教师 ， 要有意识地为学生创造良好的语言环境 ， 要有纯粹、灵动的“语力”培养意识 ， 创设合适的启蒙训练方法 ， 排除学生的畏难感 ， 引导学生我手写我心 ， 对学生写作以及文学素养的提高起到重要的作用 。
那么 ， 如何能达到诗歌校本课的教学成果？如何通过特色的激趣教学手段 ， 以创新的教学理念点燃孩子心中的火把 ， 让诗歌灵动的语言为孩子插上想象的翅膀？
……
诗歌校本课的主要目的是通过欣赏、朗读、创作过程中帮助学生在智力、情感和身体等方面产生积极的变化 。 在一段教学结束之后 ， 学生是否达到了教师所期待的目标 ， 取得了相应的学习结果呢？如何让学生感悟到自己就是一首诗呢？需要老师唤醒孩子心灵种子 ， 需要靠老师有意识引导 ， 将诗歌中无形的心意情趣通过音画手段展开 ， 联结学生的生活经验将诗歌得到有形固定 ， 使诗歌中无情的物象因融注了学生的心意情趣而灵动 ， 通过提问、即兴创作等方法了解教学效果 ， 从而检验教学目标的恰当性和可行性以及教学方法的有效性 。
展示诗歌校本课堂实录 ， 让学生解读、理解什么是好诗？什么是儿童诗？诗歌的意象是如何产生？什么是诗歌的白描写法？
教师出示泰戈尔的《花的学校》 ， 有意识让学生消化与理解 ， 相信诗歌文本更吸引学生 ， 配上音乐让学生片段朗读 ， “当雷云在天上轰响 ， 六月的阵雨落下的时候 ， 润湿的东风走过荒野 ， 在竹林中吹着口笛 。于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来 ， 在绿草上狂欢地跳着舞”……学生朗读这样的诗句仿佛让他们看到六月里雷电交作、风雨交加之后青草地冒出花儿 ， 不知不觉便在自己想象的天空里自由驰骋 。
课上还推荐中国作协会员苏忠作品《疼》作为诗歌鉴赏的素材：
天下诗艺|三代人的故事与一首诗——生命“痛”感在少儿诗教中三代人的故事与一首诗
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第一节“奶奶抱着我/把我/轻轻放进摇篮”；第二节“我抱起奶奶/将她/轻轻放入棺木” 。 这首只有26个字 ， 易读难解的诗 ， 作为小学生的鉴赏诗歌 ， 实属冒险 ， 针对学生的年龄段来说 ， 品读本诗确实难度较大 ， 但亲情或生命的感悟是不论大小的 ， 介于这一点 ， 教师就大胆推荐这首诗给学生品读、鉴赏 。
苏忠说：好的诗歌是一层剥开一层 ， 都能品到其间韵味 。 掰开每一层诗意 ， 都有它的新意 ， 意象也由此而生 。 以此诗为例 ， 根据学生自己的生活体验 ， 从第一节可以读懂：“我”得到奶奶的呵护 。 “奶奶抱着我/把我/轻轻放进摇篮” ， 这是隔代的疼爱 ， 这种亲情学生能感受到的 。
接下来品第二节： “我抱起奶奶/将她/轻轻放入棺木” ， 读到这里 ， 学生会懵 ， 只根据自己的生活体验没有办法体会更深刻 ， 此时 ， 教师需做相关的引导 ， 并导入背景音乐 ， 酝酿感情 ， 让学生体会失去亲人的一种悲 。 因势利导 ， 学生读到这里 ， 有的眼里闪着泪花 ， 有的出现逃避态度（毕竟他们还小 ， 长辈还健在 ， 隐约觉得“棺木”不吉利） ， 总之 ， 教师能感觉到学生理解了失去亲人的那种心疼 ， 能感受到祖孙血浓于水的亲情 ， 骨肉之爱在祖孙间演绎 。 这样的诗歌鉴赏才有力度 ， 才能让学生明白好的诗歌每掰开一层都有料 ， 并且留下的空白让自己脑补 ， 把想象空间留给学生 ， 让学生体会诗歌的魅力 ， 同时学习了诗歌的白描写法 。


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