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教育|“网红”教师不能只靠 流量和颜值

_原题为 “网红”教师不能只靠 流量和颜值
“网红”作为信息化时代的一种特殊存在 ， 既是社会公众审美标准和发展诉求的外在反映 ， 也对身处其中的人们从思想观念到行为习惯都产生了深刻的影响 。 近年来 ， 随着线上教育对学生生活的不断渗透 ， 一些家长为了提高孩子的学习质量 ， 不惜重金纷纷给孩子报“网红培训班” ， 无形中也催生了许多线上培训机构 ， 越来越多的“网红”教师成为了教育行业中的一道独特风景线 ， 并给传统教师群体的专业发展提出了不同程度的挑战 。
“网红”教师作为教育领域的一个特别群体 ， 借助网络平台或社交媒体展现自身的才华与魅力 ， 显露出独特而有趣的教学风格 ， 吸引了一大批“粉丝”的关注和追捧 ， 原本默默无闻如今因一“课”成名变成网络名师 。 不论是其在虚拟平台上表现出巨大的教学吸引力 ， 抑或是令人艳羡的百万高额薪资 ， 它都在一定程度上反映了人们对优质教育服务的真实需求和优秀教师队伍的强烈追求 。
不可否认 ， 貌似一夜成名的“网红”教师 ， 其背后固然要付出比别人更多的努力和心血 。 换句话说 ， 从一个普通的网课教师发展成年薪百万的“网红”教师 ， 必有其过人之处 。 但只要我们细心留意就不难发现 ， 不少“网红”教师爆红得很快 ， 被人淡忘的速度也很快 。 这是由在线教育的特性所决定的 ， 因为网络教学有一套完整的流动链条 ， 包括流量、销售、课程打磨、视频呈现、数据反馈等 。 当“网红”教师出现流量减少、热情消退或互动滞后等情况时 ， 很容易被其他在同类课程中更具教学活力的新晋实力教师所替代 。
相比传统教师职业 ， “网红”教师无疑是个新鲜事物 ， 但其特殊的成长方式却值得传统教师的参照和领悟 。 当然 ， 在线上培训机构当老师和在学校当老师之间有诸多不同之处 ， 譬如说线上培训机构的老师专注于线上课堂内容的讲授和打磨 ， 而学校老师则基于线下课堂空间、适当结合线上平台开展教学活动 ， 同时还要做好课外活动、家校联系等其他工作 。 但两者在教学上显著的共同之处就是彼此都要尊重教育常识 ， 依循教育教学规律努力为学生提供优质的教育教学服务 。 从这个意义上来讲 ， 我们应回归教育常识 ， 正确认识“网红”教师的教育身份及其教学水平 ， 辨识“网红”教师的水平高低和质量优劣 。
“网红”教师要成为优秀教师 ， 不只是靠流量和颜值 ， 也不一定非要出身名校 ， 关键是要具备过硬本领和卓越才识 。 可见 ， 教学方式、教学技术的变化 ， 不仅不会改变人们对优秀教师的常识判断 ， 反而会更加丰富我们对高素质教师的认知标准 。 于是乎 ， 教师唯有积极主动改进教育教学方法 ， 探索符合学科特点、时代要求和学生成长规律的教育教学模式 ， 为学生提供更新颖、更具吸引力的教学方式 ， 进而激发学生学习的主动性、积极性和创造性 ， 方能锻造“金课”和良好口碑 ， 这才是始终保持“网红”本色的正确途径 。
由是观之 ， 线上教育机构不能为了追求招生规模和商业利润而逾越教育常识 ， 也不能将“粉丝数量”当作评价名师的唯一标准 ， 而要在保证自身教师岗位资质的同时 ， 加强对线上教学的质量保障建设 ， 尊重和保障学生的学习权利 。 否则 ， 过分关注教师教学服务的技术性魅力 ， 反而可能忽略了教育质量的专业性水准 。 对于家长和学生而言 ， 要结合实际和个性化需求理性选择线上教育服务平台、主讲教师及其团队 ， 不能单纯以是否为“网红”教师作为评判教师教学能力的标尺 。 毕竟在线课程作为学生校外学习的补充 ， 同样是服务学生学业发展的组成部分 ， 最终还是要回归到教育的内涵和品质上来 。
（作者系深圳大学师范学院副教授）
《中国教育报》2020年10月23日第2版
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