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培训|民族地区“一村一幼”辅导员队伍现状与培训策略( 二 )


一是提高职业认知 。 在培训中设置专题或活动 ， 使辅导员认识到“一村一幼”计划的重大意义 ， 明确工作的内容和肩负的重大责任 。
二是培养职业价值感 ， 增强职业情感 。 培训中要确立合适的培训主题 ， 培养“乐意去、留得住、干得好”的“一村一幼”辅导员队伍 。 通过庄严的仪式典礼 ， 加强他们对国家、对家乡、对工作的热爱之情 ， 激励他们以饱满的热情投入到学习和工作中 。
三是加强行为引领 ， 提高积极行为倾向性 。 可以通过幼教专家讲座、幼教优秀教师教育教学观摩、师德模范事迹报告等形式 ， 引导他们的职业行为 。 强化辅导员反思 ， 通过讲述自己的成长故事、反思自己的工作等 ， 提高积极行为倾向性 。 增强辅导员之间的交流分享 ， 发挥辅导员间相互影响、相互促进的作用 。
分层分类施训 ， 强化个别辅导 。 由于辅导员所学专业不同 ， 专业发展水平不一致 ， 培训需求和教育实践经验存在差异 ， 为提高培训质量 ， 确保培训效果 ， 必须进行分层分类培训 。 分类是指类别上的区分 ， 分层是指同一类别中程度或层次的区分 。 分层分类的意义在于既重视相似性 ， 又不忽视特殊性 。 为做好分层分类施训工作 ， 可采取以下策略 。
一是分层分类编班 。 按学前教育专业、师范类非学前教育专业、非师范类专业将辅导员分为三类 。 在此基础上 ， 再按普通话水平分班 ， 学前教育知识的学习和普通话的学习可视具体情况 ， 严格控制班级人员数量 ， 人数适当 ， 宜于教学 。
二是分班设计课程 。 按照每班辅导员的专业知识能力以及普通话水平设计课程 。 对于非师范类专业的班级 ， 要加强教育学、心理学知识的学习 ， 同时强化学前教育专业基础知识的理解掌握 ， 在实践能力方面要重视基本技能及实践规范的掌握 。 对于师范类非学前教育专业的班级 ， 要加强幼儿保教方面知识的理解掌握 ， 同时强化幼儿教育教学实践技能 。 对学前教育类专业的班级 ， 要在深化保教知识的同时 ， 强化实践技能 ， 并深入结合“一村一幼”实际开展实践技能操作 。 普通话教学设计和安排要突出专业性、针对性、实践性 。 将普通话训练渗透在学前教育专业知识的学习和实践中 。
三是强化个别辅导 。 针对辅导员水平不一的现状 ， 加强个别辅导尤为重要 。 针对说普通话比较困难的辅导员 ， 可组织普通话好的志愿者和辅导员结对 ， 利用课余时间 ， 采用面对面和网络互动等方式 ， 一对一进行指导；对于学前教育基础知识薄弱的非师范类专业辅导员 ， 可采用高校学前教育师范生与辅导员结对方式 ， 更好地指导辅导员学习专业知识 。 充分利用网络资源 ， 采用线上线下结合方式实行个别辅导 。
秉承知行合一 ， 强化实践环节 。 由于辅导员存在低学历、低起点、非专业等特点 ， 更要重视他们在认知上和行为上的统一 。 采取从理论学习到实践应用再到理论提升的培训路径 ， 将知与行有机结合起来 。 为做到知行合一 ， 强化实践 ， 我们可采取以下策略 。
一是培训方式多元化 。 不同的培训方式有不同的功能和作用 ， 根据不同的培训内容 ， 选择适合的培训方式 ， 实现培训方式多元化 ， 体现学员的主体地位 ， 提高学员的参与度 ， 增强培训吸引力和感染力 。 具体来说 ， 可将专家引领、观摩学习、个体实践、学员交流等有机结合起来 。 专家引领包括专题讲座、案例解析、专家指导等；观摩学习包括案例教学、教学观摩、跟岗研修等；个体实践包括跟岗实践、任务驱动、示范展示等；学员交流包括学员共同参与活动、合作探究、参与式培训、主题讨论等 。 通过发挥各种培训方式的优势 ， 综合互补、共同促进学员知识的获取和能力的提升 。
二是重视实践环节 。 绝大部分辅导员缺乏保育与教育实践技能 ， 培训中要重视实践环节 。 跟岗学习是一种有利于提高实践能力 ， 也广受学员欢迎的培训方式 。 为提高跟岗学习的效果 ， 要精心遴选不同层次幼儿园 ， 把辅导员按专业水平分到不同的幼儿园 ， 幼儿园按照培训统一要求对跟岗的内容形式精心安排 ， 每个辅导员配备理论指导教师和幼儿园跟岗实践指导教师 。 跟岗结束后 ， 理论指导教师要结合辅导员的跟岗实践情况 ， 从理论上进行提升 。 同时 ， 要巩固实践成果 ， 跟岗结束后辅导员应开展相应的实践操作活动 ， 努力实现知行合一 。
细化考核指标 ， 定性定量结合 。 培训考核是培训过程的重要环节 ， 对培训起着导向、激励和调节的作用 。 培训考核的指标和办法有利于学员对整个培训的要求有清晰、明确的认识 ， 为学员的学习指明方向；培训考核的指标和办法也有利于规范学员的学习行为 ， 激励学员主动、积极、认真学习 。 根据辅导员培训实际 ， 培训考核可采取以下策略 。
一是细化考核指标 。 要在培训需求分析的基础上确定培训目标 ， 以培训目标作为制定培训考核指标的依据 ， 量化培训考核指标 。 如“一村一幼”辅导员培训中 ， 将培训总目标确定为辅导员在普通话、幼儿园保教及常规管理、保教实践能力、思想政治等方面有明显变化和提高 。 再对培训总目标进行分解 ， 对要达到的目标、完成的任务数量和质量进行细化 ， 最后形成考核指标要求 。


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