寒门难出头，中产也焦虑：教育机会不平等怎么办
寒门难出头 ， 中产也焦虑：中国的教育机会不平等怎么办？新冠疫情期间 ， 学习和家庭的关系突然紧密了起来 。 不仅是物理空间上的：学习必须在家庭中进行；更是社会阶层意义上的：有没有登陆网课学习的设备 ， 有没有稳定学习的网络条件 ， 有没有安心学习、不会被其他事物或嘈杂打扰的独立空间……人们意识到 ， 原来课堂里端坐的几十名学生 ， 有着统一制式的服装、发型、课本的学生 ， 他们表现出来的“学习能力”的差异背后 ， 隐藏着巨大的个体差异 ， 而这些个体差异 ， 很大一部分是靠自身努力所不能决定的结构性因素 。在社会学家眼中 ， 每一阶段的升学都是一次受教育机会的分配 ， 而在“学习能力”之外 ， 家庭、地区、城乡、性别等各方面因素一起扰动着分配的权重 ， 造就了社会学家分析中的“教育机会不平等” 。中国社会科学院社会学所研究员李春玲认为 ， 教育机会不平等的根源在于社会的不平等：转型社会贫富差距和阶层差距快速拉大 ， 新晋优势阶层希望在下一代身上维持目前的阶层地位 ， 利用优势经济资本和文化资本投资下一代的教育 ， 使得优势阶层的孩子与劣势阶层的孩子的竞争“从起点上就是不平等的” 。另外 ， 教育即使影响到了社会不平等的再生产 ， 但也依然是社会流动的重要渠道 。 如果没有教育提供的社会流动渠道 ， 社会阶层结构将更加固化、僵化 。李春玲最新的实证研究发现 ， 劣势阶层的孩子在教育过程中受到种种不利条件的制约 ， 一旦能够进入精英大学 ， 他们在校园学业与成就竞争中的表现并不弱于家庭条件优越的学生 ， 从而确保他们毕业离校后在劳动力市场中具有强劲竞争力而跨越“拼爹”陷阱 ， 实现社会阶层的上升 。 换言之 ， “寒门子弟”可以通过教育的渠道 ， 凭借精英大学文凭 ， “冲破家庭背景的阻碍” 。当然 ， 李春玲强调 ， 实现“鲤鱼跃龙门”梦想的“寒门子弟”仍是少数 ， 多数的“寒门子弟”在教育机会竞争中被淘汰出局 。 这些少量跨越阶层的“寒门子弟” ， 虽然不能改变现有的社会阶层结构 ， 但让来自中下阶层的“寒门子弟”及其家长保有一线希望 ， 不放弃努力争取 ， 寻求梦想 。在慢慢走向正常秩序的新学期 ， 《知识分子》与李春玲就“教育不平等”的话题 ， 做了一次访谈 。
pixabay.com访谈 | 张一川01 大学扩招、义务教育与教育市场化：影响中国教育不平等的三个变化《知识分子》：这些年来 ， 你觉得有哪些比较重要的事件、变化或政策影响到教育的机会？李春玲：我主要是从社会分层的角度来研究教育不平等问题 。从我这几年的研究来看 ， 第一个比较重要的事件是大学扩招 。 它把高等教育从只有少数人能够享有的精英教育（大约只有十分之一的青年人有机会迈入大学校园）发展为多数人可及的大众教育（略超过半数的青年人有机会上大学） 。 大学扩招政策实施之前 ， 我国大学毛入学率不仅远低于发达国家 ， 而且也低于许多同等发展水平的发展中国家 。 大学扩招政策实施之后 ， 我们国家高等教育规模快速扩张 ， 2019年我国高等教育毛入学率达到51.6% ， 接近发达国家的水平 ， 一般发达国家适龄人口上大学的比例在50%~70%之间 。高等教育大众化既对中国经济社会发展产生了重大影响 ， 也为个人提供了更多的发展机遇 ， 越来越多的农民子弟和较低阶层家庭子女考入大学 ， 成为家庭中的第一代大学生 。 不过 ， 高等教育机会增长过快 ， 导致大学毕业生就业竞争压力加大 ， 又反过来加剧了优质高等教育机会竞争 ， 促使优势地位阶层不断加大子女教育投资 ， 而这又可能强化了教育不平等 。第二是政府推行免费的九年义务教育 。 九年义务教育虽然在上世纪80年代后期就已提出 ， 但在相当长时期 ， 中小学教育不是免费的 ， 这给许多农村贫困家庭带来了沉重的经济负担 ， 一些农村儿童因交不起学费而辍学 。2007年和2008年政府分别免除了农村和城市义务教育阶段学生学杂费 ， 至2011年全面普及九年义务教育 ， 随后进一步推进城乡义务教育均等化 。 这项政策的实施 ， 有效降低了小学和初中教育机会的不平等 ， 基本消除了因贫困而上不起学的现象 。最后是教育的市场化、产业化的发展趋势 。 近年来 ， 教育产业发展迅速 ， 学校教育之外形成了规模庞大的教育产业 。 课外辅导培训作为学校教育的补充 ， 有助于提升学生的学习成绩 ， 但也给家庭带来很大的经济压力 ， 激化了教育竞争 ， 加剧了教育不平等 。 一些实证研究显示 ， 上世纪80和90年代 ， 家庭的经济资本对学生学习成绩和教育机会没有显著影响 ， 但近十几年 ， 家庭经济资本对子女教育机会的作用不断增强 ， 这使家庭经济条件较差的学生在激烈的教育竞争中处于越来越不利的地位 。
李春玲 ， 中国社会科学院社会学研究所研究员 ， 青少年与教育社会学研究室主任 。 主要研究领域为社会分层与流动、教育社会学、青年研究 ， 著有《断裂与碎片——当代中国社会阶层分化实证分析》等 ， 陆学艺社会学发展基金会第四届 “社会学优秀成果奖” 获得者 。《知识分子》：说到大学扩招给不同世代带来的变化 ， 你此前的研究显示 ， 大学扩招似乎并没有影响到阶层、性别、民族上的受教育机会差异 ， 而城乡之间受教育机会的差异却产生了变化 。李春玲：这也是这些年国内社会学界研究教育问题时比较关注的 。 教育发展那么快 ， 教育机会也越来越多 ， 为什么教育机会不平等没有明显缩小？为什么农村家庭与城市家庭孩子的教育机会不平等反而是扩大的？这跟大家原来预计的 ， 包括政府原来的期望都有些差距 ， 也就是说没有得到理想的结果 。从政府和学者的角度 ， 都觉得原来农村孩子上学机会比较少 ， 那么扩大教育机会供给 ， 在教育上投入更多 ， 建更多的学校 ， 提供更多的上大学的机会 ， 这不是解决了吗？实际上现在发现不光是让教育机会快速增长就行了 ， 还应该有一些政策去调节教育机会的分配 。 否则不断地增加教育机会 ， 提供更好、更多的优质教育机会 ， 反而是优势阶层家庭的孩子获益更多 ， 而农民子弟、劣势阶层家庭的孩子落后更多了 。《知识分子》：学界有一个“最大化维持不平等假设” ， 就是说教育机会的供给首先会汇集到优势的阶层 ， 只有当他们教育机会饱和了之后 ， 才可能往下渗透到其他的阶层 。李春玲：“最大化维持不平等假设” 说的是教育扩张对教育不平等影响的第一个阶段 。 这个假设的含义是 ， 教育扩张带来的教育机会增加 ， 更多的被优势阶层所获取 ， 而较低阶层机会获得较少 ， 这种情况下教育机会增加不会降低教育机会不平等 ， 所以不平等还会持续 。 只有把教育机会增加到中上阶层家庭的孩子都能够享受了 ， 此时继续增加供给 ， 那么低阶层、弱势群体家庭的孩子就可以分享教育机会 ， 大家都能上学了 。但问题在于 ， 高等教育大众化之后 ， 农民孩子、贫困家庭的孩子有机会上大学了 ， 但大学跟大学之间还有差距 。 优势家庭的孩子去竞争名牌大学、精英大学的机会 ， 劣势阶层的孩子大部分都去上高职院校了 。 这就在高等教育内部又出现分化 ， 出现了新的不平等 。这就是教育扩张对教育不平等影响的第二阶段 ， 学者们对此提出了 “有效维持不平等假设” 。 即使中上阶层子女都能接受高等教育 ， 而较低阶层子女可以分享越来越多的上大学机会 ， 高等教育机会分配似乎更加平等了 ， 但实际上不平等还以另一种方式维持着 ， 出现了优质高等教育机会的不平等 。继而 ， 优势阶层子女凭借精英大学文凭获取高收入、有发展前景的工作 ， 从而维持他们较高阶层位置；而较低阶层子女更多在三本大学或高职院校获得文凭 ， 这些文凭却在劳动力市场中贬值 ， 并不能保证他们未来发展前景 。我国目前正处于这样一个阶段 ， 在这一阶段 ， 政府推进教育公平的理念需要转变 ， 即从推进数量上的公平 ， 转向推进质量上的公平 ， 但提升质量公平比提升数量公平难度大得多 。
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