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耿玉苗|耿玉苗：每个孩子都是老师的“老师”( 三 )


此前 ， 耿玉苗就对常丽华及团队所研究的“全课程”一见倾心 ， 不断关注“全课程”的发展 ， 并尝试在自己的课堂引入部分实践 。 但这种无法打破学科的实践对耿玉苗来说仍有隔靴搔痒之感 ， “其实 ， 也许早有感召” ， 就这样 ， 耿玉苗从“全课程”的观望者变成了参与其中的实践者 ， 真正触摸到了全课程建设的内核 。
全课堂跨学科的教学模式将课程的内涵扩大 ， 一堂语文课可能同时也会包含着地理、历史知识的学习 。 在这种一切皆是课程的教学体系中 ， 耿玉苗彻底打开了自己 ， 不断拓展思维边界 ， 一次次重组自己的课程观 。
2020年是不平凡的一年 ， 对教师、学生都是一次挑战 。 6月 ， 赫德双语学校四至六年级孩子仅开学一周 ， 因为疫情突发不得不再次回家上网课 。 那天凌晨收到停课消息 ， 耿玉苗连忙爬起来给孩子们准备了一节特殊的网课——《好消息·坏消息》 。 那天的网课没有教阅读 ， 没有教写作 ， 耿玉苗希望把能照亮生命、比知识更明媚的东西带到孩子面前 。
新学期开学后 ， 校长常丽华与耿玉苗又一起商量着怎样开启新的学期 ， 用什么样的课程指引孩子走向高处 。 在碰撞后 ， “少年课程”像种子一样生长起来 。 五年级孩子正在习惯定型的关键期 ， 处于由童年过渡到少年的关键期 ， 结合大的时代背景 ， 课程研发团队为孩子们量身定做了课程——从《少年中国说》出发 ， 走向圆明园的项目学习 ， 再到《上下五千年》《城南旧事》的整本书共读 ， 这份清晰的课程图景将成为这届学生一份特别的成长礼 。
尝试超越教材进行重组 ， 推倒“课内阅读”与“课外阅读”之间的高墙 ， 建立一座沟通的桥梁 ， 为生活重塑教育 ， 是全课程团队想要带领孩子抵达的远方 ， 也是耿玉苗一次次打破与不断寻找的目标所在 。
耿玉苗记得去年春天曾与学生一起在校园里看了整整一节课的花 ， 回到教室的时候 ， “感觉阳光还在身上 ， 花香还在心田围绕 。 孩子们跟花儿告别的时候说 ， 这样真好 。 ”
“我是语文老师 ， 但我从不奢求每个学生都成为文学大师、文坛巨匠 ， 唯愿他们因为热爱而手不释卷 ， 在阅读中修正自我 ， 找到安宁 ， 获得欢乐 ， 寻觅一处灵魂的避难所 。 ”耿玉苗说 。
（耿玉苗 ， 北京赫德双语学校课程研究院副院长 ， 全国百班千人读写项目导师 ， 2016“阅读改变中国”年度点灯人 ， 东北师范大学特聘讲师 ， 教育部“国培计划”班主任培训、小学语文教师培训一线专家 ， 吉林省小学语文学科带头人）
《中国教师报》2020年11月11日第8版
作者：本报采访人员 宋 鸽


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