【明朝|【文苑】明朝的人才培养观】对学生的考核也是异常严格的 ， 明代国子监教学分六堂 ， 正义、崇志、广业三堂为初级 ， 修道、诚心二堂为中级 ， 率性一堂为高级 。根据学生的学识的高低 ， 编入各堂学习 ， 逐级递升 。待升至率性堂后 ， 便采取积分法 ， 通过考试累计学分的方式来决定是否毕业 。《明史》记载 ， “升至率性 ， 乃积分 。其法 ， 孟月试本经义一道 ， 仲月试论一道 ， 诏、诰、表、内科一道 ， 季月试经史策一道 ， 判语二条 。每试 ， 文理俱优者与一分 ， 理优文劣者与半分 ， 纰缪者无分 。岁内积八分者为及格 ， 与出身 。不及者仍坐堂肄业 。如有才学超异者 ， 奏请上裁 。”
这种考核制度类似于今天大学的学分制 ， 学分修满方可毕业 。不同的是 ， 在当时官员匮乏的年代 ， 顺利修满学分的就可以做官了 。
在实践中培养人才
明政府深谙教育学生的目的是为帝国培养治国能臣 ， 读死书 ， 死读书都是行不通的 ， 只有实践才是检验人才的唯一标准 。
洪武五年 ， 明政府创立了监生历事制度 ， 洪武时期 ， 选拔历事的监生以“年长”和“学优”为条件 ， 《明太祖实录》称 ， 洪武八年命御史台选“太学诸生年长学优者”分教北方各郡 。监生历事涉及的部门非常广泛 ， 如六部、都察院、大理寺、通政使司、五军都督府、锦衣卫等 。具体内容包括誊写题本奏章、清理黄册、书写诰敕、清查档案等 。
《明史》称 ， 洪武二十年 。“命国子生武淳等分行州县 ， 随粮定区 。……量度田亩方圆 ， 次以字号 ， 悉书主名及田之丈尺 ， 编类为册 ， 状如鱼鳞 ， 号曰鱼鳞图册” 。明政府制定了考核的办法 ， 由历事的衙门即用人单位进行考核 ， 给出勤谨、平常、才力不及和奸顽四等 。《明会典》称 ， “勤谨者送吏部附选 ， 仍令历事 ， 遇有缺官 ， 挨次取用；平常者再历 ， 才力不及者送监读书 ， 奸懒者发充吏 。”
这一套完备的监生历事制度的设计 ， 既缓解了明政府官员不足的问题 ， 又从中发现了未来的人才 ， 可谓是一举两得 。
学而优则仕
唐、宋之时 ， 学校教育与科举制度基本是独立的 。参加会试的人 ， 只需经过从乡到州的层层选拔 ， 而不必一定出自学校 。在明代 ， 学校教育与科举制度是一脉相承的 ，
《明史·选举志》记载 ， “明制 ， 科目为盛 ， 卿相皆由此出 ， 学校则储才 ， 以应科目者也 。”入学成为了走向仕途的必经之路 ， 科举必由学校 ， 将相皆由科举 ， 学校培养了人才 ， 人才也成就了学校 。
到了明朝后期 ， 靠纳粟纳马入学的人越来越多 ， 学校生源的质量大打折扣 ， 学风败坏 ， 这也间接动摇了明王朝统治的根基 。明朝初期的学校正是因为配备了顶级的师资 ， 拥有着优秀的学生 ， 同时打造了一套系统的人才培养制度 ， 才出现了一大批国家栋梁 ， 如内阁大学士宋讷、胡俨 ， 尚书李敬、陶凯、乐韶凤 ， 侍郎谢铎等人 。可以说 ， 基于学校的人才培养体系是大明帝国崛起的重要原因之一 ， 明帝国可以马上得之 ， 但不能马上治之 。教育才是一个国家长治久安的根基 。
(作者单位：中国工程物理研究院流体物理研究所)
责编：张圣华
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