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童子阶段|我将“清、奇、古、厚”定调为进取的目标

临帖王铎倪元璐张瑞图进取石开学习阶段


童子阶段|我将“清、奇、古、厚”定调为进取的目标
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采访人员：见到您很高兴，我们想请您谈谈书法的创作问题。
石开：众所周知，书法有三大问题，历史问题、审美问题和创作问题。创作有一定的规律，又有自由度，因人而异。我不知道能不能说清楚，试着说说吧！
采访人员：那么先请您说一说规律的东西。
石开：一般来说，书法有三阶段，一是童子阶段，二是学习阶段，三是创作阶段。童子阶段大约是指五岁到十三岁之间，握笔临帖写毛笔字。老辈书画家对童子功夫几乎是众口一词，说童子功夫可以奠定日后的基础。陆俨少先生曾亲口对我说，他老了，手哆嗦得厉害，但一握毛笔，一触纸就不抖了，这就归功于童子功。老先生还试图解释其科学性，说童子握笔是练习和调动手神经敏锐的最佳方法，可以终身受用。至于要不要在童子阶段做出成绩，倒没有讲究，而对日后的创作也没有必然的因果关系，许多书画童星，长大了都没有成就，看来就这理。
因此我想到自己的童年，父亲规定我每天写字，但我没有兴趣更没有成绩可言。长大后，我进入书画这行学习，我握笔写字要比同学们来得快，各种点画形状都很容易掌握，才突然发现它来源于早年的所谓功夫了。但有无童子功不是绝对的，历史上既有许多有童子功经历的书法家，也有没有这个经历的，但几乎没有四十岁以后才握笔的书法家，这就说明握笔迟与早是有规律的。
学习阶段，是指理性的掌握技能的过程。童子阶段虽也学习但比较盲目，所以不宜归入这阶段。在书法领域，学习即指临帖，但单临帖是不够的，应该加上阅读，双管齐下，这个学习才有成效。学习阶段的时间因人而异，有人一辈子学习，有人浅尝辄止，这都是不正确或偏颇的。临帖和阅读，古人大约都在三十岁前完成，虽然此后也多有延续的，但精力多半已经转移。今人由于学制的原因，临帖和阅读都成了课余，但如果时间安排得当，方法正确，快者三、五年，缓者六、七年是可以完成学习阶段的。这已从历届艺术院校毕业生的实际技能的掌握得以证明。
创作阶段即意味摆脱临摹学习而进入表现自我、建立个人风格的阶段，当然，这并不表明不再学习与阅读了。对很多人来说，学习是一生的事情，但对书法的从业者来说，表现自我应该是第一位的。创作阶段又是一个意识阶段，只有真正意识到要为表现自我而努力的时候，这个阶段才算作开始。所以这个阶段不以年龄为界，与学习阶段也没有必然的递进关系。反之，如果过早意识创作的状态而忽视学习阶段的必须，则亵渎了学习和创作的严肃与理性，当然，其结果肯定是徒劳无效的。创作阶段还是一个无期的探索与工作的阶段，用一个现象来比喻，这阶段也是不断“充电”与“放电”的过程。由于每个进入该阶段的书法家其工作模式不尽相同，经历的时间长短也不同，其复杂性还有待揭示。但若以其中成功者的经验来总结，可以归纳为：坚持理想、认真工作。若以其中失败者的经验，则可以用思路偏差，机遇未逮来缓颊。
童子阶段|我将“清、奇、古、厚”定调为进取的目标
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采访人员：您所说的表现自我，也就是作品个人风格化的问题，是否可以说得更详细点？
石开：作品个人风格化其实不是个很大的问题，因为只要下功夫，有个十几年的功力，作品都自然会有一些个人的特点。但如果要写出没有前人影子的，其点画、结字以及整体章法都是自己特点的，那就比较难了。如果这样的作品还有正能量的审美作为支撑，那才是成就，是可以与前贤争席的成就。没有正能量的审美作支撑的个人风格，则多半是野狐禅小趣味而已。
采访人员：您能举些例子作说明吗？
石开：上海已故书法家王蘧常，以其强烈的个人风格的章草别开生面，他自称无一字无来历，其实字字皆自出机杼。其古拙奇巧超然浑脱的审美足以在书法史留下浓重的一笔，虽然他的审美格局偏窄，属于小众的范畴。而与他同时代的宁斧成、费新我、黄苗子等人也都有非常强烈的个人书法风格面目，但都因为所支撑的审美力度不够，只能委屈落为小趣味之流了。


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