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小学美术作业评价的方法课题研究记录?美术课堂作业评价( 二 )


从评价结果上看 ， 发现很多老师在批改学生作业的时候 ， 往往重改不重批 ， 有的甚至不改不批 ， 打上一个分数就算完了 ， 至于那个分数是怎么打的?为什么那样打 ， 大多数老师都没在等级分数之外给学生一个明确的交待 ， 更有甚者 ， 对一些自认为不好的作业竟一撕了之 ， 有的甚至当着学生的面 。毫无疑问 ， 这种行为更严重挫伤了学生学习的积极性 ， 人以这种缺乏沟通、缺乏理解、缺乏情感因素 ， 缺乏明确指导的作业评价方式 ， 是对学生劳动成果和学生本人的不尊重 ， 是与《课程标准》所提倡的“以人为本”的教育思想相违背的 。
三、课题界定
就当前情况看 ， 提到“评价”,人们大都把它与“判断” “价值”等概念联系起来 。本课题所提出的学生作业评价 ， 就是指以一定的方法、途径对学生学习的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程 。但要想把握它的准确涵义 ， 还要结合几个具体问题 ， 其中包括：学习计划、活动以及结果 ， 即评价内容的问题;学习主体及其心理 ， 即评价对象的问题;关于价值或特点的问题 ， 即将涉及评价的标准;关于评价的方法、途径问题等等 ， 而其中的具体问题既相互关联又互相制约构成一个有机整体 ， 从而提出了“评语+等级学业评价体系”这一概念 。
鉴于美术教学跨年级段多 ， 我们主张应该视具体的学习任务评价 ， 与其他的学习评价模式相互补充 。事实上也是对当前学生美术学习评价领域发展趋势作一种全面的、整体的、合理的概括和总结 ， 同时通过实践与研究诞生新的评价模式和方法等评价元素 。
(一)理论依据
1.多元智能理论 。这是美国认知教育学教授霍华德?加德纳提出的 。多元智能理论突出了多元化 ， 认为人的智能结构由7种要素组成 ， 不同组合使每人的智力结构各具特点 ， 表现形式多种多样 。
2.教学论指出：评价是构成整个教学过程的有机组成部分 。布鲁姆曾对评价做出过精辟的论述：A评价是一种获得和处理用以确定学生水平的教育有效性的论证方法 。B评价包括了一般期末考试种类的证据C评价用于过程中的每一个步骤 。由此可见 ， 我们应该倡导把评价的过程与结果作为学生继续学习的动力源泉 。
3.乌斯洛的需要层次理论指出：每个孩子都有归属、尊重、实现自我的需要 。儿童的这种认同感来自于各方面对他的评价 。每个孩子都希望自己最优秀 ， 如果他们这种需要得不到满足 ， 便会失望、情绪不振 。
(二)研究意义
综上所述 ， 对于本课题提出和建立 ， 也是基于四种不同的需要：学生心理的需要、家长认识的需要、学校教学的需要和社会发展的需要 。我们认为：它的现实意义具体还体现在以下几个方面：
1. 用“评语+等级”评价学生作业 ， 符合小学生的心理特征 ， 有利于营造良好的学习氛围 。可以激发学生美术学习的积极性 ， 促进学生更好地发展 ， 培养学生自主的学习态度和积极的学习情感 。同时便于家长更清晰更全面更深入地了解子女的美术学习情况 。
2. 课题实践和研究过程 ， 能促使我校美术教师在积极参与教改研究与实践的基础上 ， 教育、科研等各种能力均得以提高 。
3.在此过程中 ， 运用“评语+等级”评价学生美术作业的实践与研究 ， 为教学决策提供科学、可操作性的依据 。

小学美术作业评价的方法课题研究记录?美术课堂作业评价

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四、国内外关于同类课题研究综述
经查阅大量文献等资料表明;教育界这对于“学业评价”“课程评价”等资料方面略有著述 ， 但显现出“大教育”的迹象 ， 对于“美术学业评价体系”的研究目前还未领略 。因此 ， 关于新课程中小学美术学业评价体系的建构与研究方面的课题及专著在国内尚属冷门 。
五、课题研究的内容和预期目标
本课题具体研究的内容和预期目标分别是：
(一)研究内容
1.构建多元化操行评语模式
操行评语是教育评价的一个重要组成部分 。评价本身是一种操作过程 ， 当然不可能方法单一 ， 需要多层次、多角度的评价体系 。评价的正确性与评价方法的科学性、多元化是密切相关的 。随着评语的改革与发展 ， 评语的功能日渐突出 。因此 ， 在科学、正确的“指挥棒”的导向和推动下 ， 对受教育者的评价不再是以往的学期末一段简单的生硬的定性文字 ， 而是向着多元化的方向发展 。


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