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教师快乐的源泉?谈教师的源头活水为话题作文_1( 三 )


关于日常教学 ， 没有对特定文本的相关阅读、没有新鲜的时政阅读 ， 也是很难胜任的 ， 或者说很难吸引学生的注意力 ， 更难以达成学科育人的目的 。
王召强：我一直都有读书的动力 ， 但是写作的动力不强 。因为读书总是可以获得新知 ， 每多读一本好书 ， 都有一种“苟日新 ， 日日新 ， 又日新”的感觉；但写作不然 ， 写作好像要把你“淘尽”的感觉 ， 总感觉没什么好说的 ， 也没什么好写的 ， 好像前人都已经说光了写尽了 ， 轮到你简直无话可说、无话可写 ， 只好搁笔 。所以只好强迫自己多写一点 ， 就像每天都要更新 的人一样 ， 要有顽强的意志才能坚持写下去 。
课堂教学是写作的源泉
中国教师报：两位老师都出版了与“整本书阅读”教学相关的书 ， 以此为例 ， 请两位谈谈如何规划写作一本书？
于鸿雁：一般来说 ， 首先是明确书稿整体逻辑和框架；其次是确定书稿阅读定位和书写风格 ， 包括书稿字数；最后 ， 明确初稿完成时间 。
我的写作初衷和指向都是课堂教学 。课堂教学是我写作的源泉 ， 教学分享的意愿让我能够持续写作 。
此外 ， 团队协作是我的写作动力 。这两本书的背后 ， 分别有一个团队 ， 团队或大或小 ， 小的团队只有两个人 ， 大的团队有10人左右 。作为团队负责人 ， 需要为团队成员搭建共同进步的平台 。把教育教学设计转化为有一定架构性和逻辑性的文字 ， 这中间有巨大的提升空间 ， 写作是一个逼迫自己想明白、写明白的事情 。
完成《中学生博物之旅·教学手册》的撰稿和统稿工作时 ， 我也是这样的工作状态 。这本书是北京四中与中国国家博物馆共建的中学博物馆课程教师用书 ， 以国博常设展“古代中国”8个历史时期64件文物为载体 ， 以物证史 。
《细读〈红楼梦〉末世里的深情与荒唐》共15章 ， 每一章的题目基本沿用了上课时的主题 ， 其内容解读框架是：从红楼梦中的男子典型形象到家族衰颓走向 ， 从女子群像列传到重要人物专题 ， 从小说艺术手法到勾勒文学世界的时间轨迹 ， 最后落在人生哲思感兴和作家独特生命历程上；以人物分析带动主题理解 ， 帮助学生构建一个个主题文件夹 ， 引导读者把握《红楼梦》的主线和副线 ， 体会作品的审美特点 。
王召强：我在规划写作一本书时 ， 首先想到的当然是选题必须符合我的教学实际 ， 那些未经教学实践检验的选题我是写不出来的 。无论在阅读教学还是写作教学领域 ， 我都要亲自试一下才行 。一旦确立了选题 ， 我会撰写样章 ， 根据样章的字数和全书的规模来确定目录和规模 ， “纲举”而“目张” ， 目录一旦定下来 ， 全书的基本样貌也就具备了 。
中国教师报：在整本书阅读成为任务群进入语文课程标准之前 ， 两位老师在拓展学生阅读视野中做了哪些探索与实践？
于鸿雁：阅读整本书计划：选择一本自己喜爱的书（包括影视的拓展阅读） ， 在规定时间内完成整书阅读 ， 并在班级进行阅读分享 。如《鼠疫》《星际穿越》（克里斯托弗·诺兰的科幻电影系列）《自私的基因》等 。
行读采风计划：鼓励学生观察生活 ， 在身处的环境中、外出旅行时有所发现 ， 之后进行阅读和梳理 ， 并进行班级报告分享 。
教师领读活动：邀请在阅读上有自己风格、形成深研领域的老师为学生做读书分享讲座 ， 如北京四中历史教师、正高级教师赵利剑的经典讲座《漫谈读书》等 。
人文游学课程建设：北京四中人文游学课程建设依循的原则 ， 比如主体干道、历史人物、思想特质等 ， 需要学生在行走中印证阅读 ， 阅读是行走的前提行为 ， 编辑印制人文游学行前文集是课程建设的重要组成部分；此外 ， 每个学生还要完成一定量的游学日志和游学归来后的“万字长文” 。
王召强：在此之前 ， 我做的主要探索是专题阅读 ， 我把拓展阅读一分为二 ， 即文言文拓展阅读和现代文拓展阅读 。文言文拓展阅读的文本系统相对比较封闭 ， 还是比较容易推陈出新的 ， 我大概花了三四年时间编写了《古文对话百八篇》一书 ， 以主题相近或体式相同的两篇文章组合成一个单元 ， 一共编写了54个单元 ， 足够学生高中三年拓展阅读使用 。


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