字源识字法和字理识字法的区别,字源识字与字理识字-( 二 ) _生活百科

文章插图
三还有一个很重要的不可操作的因素。
还没有看到2019年的数字。2018年，全国普通小学16万多所，小学部10多万所，加起来共26.3万多所，在校生1亿3百多万小学生。如果一个小学每个年级有一名语文老师，就有近160万人。但只有一名语文老师的可能性太小了，可如果有两名，就总共有320万人。
现在识字的“主力军”是小学生，假设要实行“字源识字”的话，需要对语文老师培训吧，培训完了要考核上岗吧，培训需要教材吧，需要时间吧？
有没有必要大动干戈干这件事呢？干这件事的好处是什么呢？
《小学语文教学大纲》规定，在小学阶段，学生要学会2500个汉字。《汉字常用字表》，根据汉字的使用统计，收入了3500个字，其中，常用字2500个，次常用字1000个。就是说，读完小学，基本掌握了2500个常用字。当然，差不多每个小学生，读完六年书，认识的字绝不限于仅只这2500个字，他们在学会了如何学习汉字的“基本功”——汉语拼音以后，就具备了自主学习能力，所以，小学毕业，差不多能掌握3000-3500字，甚至更多。
如果按照“字源识字”的办法讲授，一个字，从现代汉字讲到汉隶，再讲到小篆甚至甲骨文，先不去说六七岁的孩子能不能听懂，至少目前的课时是肯定不够了，那是压缩2500字的识字总量呢还是延长课时压缩其他课程内容？而且，上了六年学，还不会查字典，怎么自主学习汉字呢？
这件事不妨多问问现在任教的小学老师们，是否有可行性。
我赞同在尽可能的情况下，教每个汉字的时候，讲讲它的前因后果。但这只是辅助的教学方法而已。

文章插图
四咱们尝试着说说“识字规律” 。
识字有规律吗？或许有。但如果有，也包括两方面，一是汉字本身有无辨识规律；二是学习者本身有无学习规律。
最早的汉字“教学”，一定是口耳相传的，大概还是“一对一”传授的多。
徐中舒先生考证，殷商时期负责占卜的“贞人”集团里，有一个“儒”家派别，他们也是贵族，住在儒丘，懂得文字，世代相传。西周初，这个如家派别没落了，但在殷商后代的宋国还有后裔。比如孔子。
【字源识字法和字理识字法的区别,字源识字与字理识字-】在西周，已有官学，官学教授文字。中国办学的传统，至晚，从西周始。
有了学校，就是“一对多”的讲课了。但当时没有拼音，其实和口耳相传没有区别——学生不能自学。
汉字的特点，是“形音义”兼备，哪一点没学会都等于没学。
关于汉字的读音，后来了有了“反切法”，到唐宋，“反切”已经发展的很细致，不仅注音，还可以标声。
民国时期的努力也很重要，但比不过“汉语拼音”的出现。
1955-1957，中国文字改革委员会的拼音方案委员会制定方案，其中，周有光先生做了突出贡献。1958年2月全国人大批准公布。
汉语拼音方案，采用世界通用的26个拉丁字母，分五个部分——第一，字母表，规定字母的顺序、读音和写法；第二，第三，声母表和韵母表，规定声母和韵母的拼写方法及规则；第四，声调符号，规定了声调的符号和标记方法；第五，隔音符号。
这个方案推行之后，在汉字注音、同一读音、推广普通话，特别是语文教学上发挥了重要作用。它提供了一种标准，也提供了一种自学方法，尤其对于少数民族和外国人学习汉语汉字是重要的工具。
1977年，联合国地名标准化会议采用汉语拼音字母作为拼写中国地名的国际标准。
1982年，国际化标准组织采用汉语拼音字母作为拼写汉语的国际标准。
我不知道“字源识字”是否能有上述这些功能。

文章插图
五我以为，所谓“拼音识字”这种识字方法是不存在的。小学上来要学汉语拼音，不过是交给学生使用一种工具，看到学过的字知道怎么读，即便没学过的字，通过拼音亦可自学。
识字的规律，从心理学角度讲，其实就是“死记硬背” 。这就像汉语拼音还没发明之前，在新中国建国之处，开展了大规模的“扫盲”，就是通过一个字一个字地讲，通过参加扫盲的人的“死记硬背”，使500万目不识丁的人不仅可以看书看报，还能自主学习。
小学生其实也是如此。学了汉语拼音，是有了一个学习的“拐棍”，再见到刚学过的字可以拼读出来，至于字形字义，那就完全要靠不停读写背下来了。