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中药产业需要“中医”思维( 二 )

健康知识中医中医药学科


过分的西化思维
在中医药研究领域 ， 适当的引用现代科研方法、思维模式 ， 对中医药经典理论、思维模式、方剂药物展开科学研究是可行的 ， 也是现代中医药研究的一种重要研究方法 。这一行为本不为过 ， 但令笔者担忧的恰是无论中医药学何专业、何门类均热衷以过分的西方思维模式展开探讨研究 ， 便过犹不及甚至南辕北辙、邯郸学步了 。通观现今整个中医学行业 ， 无论从事医史文献、各家学说还是医学经典的学者 ， 不少人乐于以现代生物医学科研手段、数据统计、公式定理来包装所学 ， 几乎西医学所依托的自然科学研究方式方法均成为中医中药的主要甚至是全部研究手段 。不同的学科有不同的学科基因成分 ， 而学科基因成分的不同是自然地由该学科的自身学科规律所造成的 。对于中医药学来说 ， 其诸多学科理论知识的形成有自然科学的成分 ， 但同时也有许多社会科学、人文科学等成分 ， 而这些不同科学成分的存在源自医学
问题的复杂性 。面对中医药学中诸多科学成分 ， 中医药研究者、教育者就不能够过分的强调单纯以西方思维为主导的自然科学方法进
行中医药研究 ， 应当在系统把握中医药知识理论的基础上探索新的研究方法 ， 在遵循中医思维规律、尊重中医学科特点的前提下展开不同层次、不同领域、不同视角的多种研究方法 ， 才能够使学科研究逐步趋向完整、立体 。
或许许多中医药工作者会就此提出质疑 ， 认为主流的研究方法就是自然科学 ， 同时要知道自然科学能够换回来的成果、回报有多么的丰厚 。笔者不以为然 ， 许多时候正是因为其他科学领域内研究成果少、影响力小才导致国家扶持度弱、社会回报率低 。如果学者们能够主动认清学科本质而回归学科本源展开研究、探索路径 ， 能通过坚持这一方式而多点开花、一树多果 ， 最终也就能够唤起国家、社会的认同与支持 。
何谓“中医 ”思维
“中医 ”思维是笔者早年从事中医药工作时便已萌发的想法 ， 因为中医药学本身便是基于整体观念这一理念而形成的一门学科 ， 许多时候对于该学科的研究不得不整体考量、全面把握才有利于学科研究、学术发展 。基于前述现阶段中医药领域中目能所及的三种主要弊象 ， 笔者提出“中医 ”思维 ， 旨在能使中医学回归本色而夯实学科基础 。具体“中医 ”思维包括两个部分：一是“中医药学科内部 ” ， 意即整合中医药领域的内部学科 ， 在原有分科的基础上实现学科内部交叉乃至进行必要融合；二是“中医药学 X” ， 意即实现中医药学与其他学科的多学科交叉 ， 从真正意义上打破学科的的传统壁垒 ， 跳出圈子、转换视角的多方位促进中医药学发展创新 。略述如下：
中医药学科内部“ ”
中医药学分科日久 ， 本源自社会需求、学科发展需求以及教育教学需要 。但在这一分科情形下却导致诸多从业人员降低自身要求而使个人的中医药理论知识呈现碎片化 ， 个人的学术研究也呈现过度专业化的偏隘 。据此 ， 笔者拟从教育教学入手 ， 先实现中医药学科内部的整合 。
首先教学上要求一线教师起码以“A B”的形式展开授课 ， 其中学术骨干甚至要做到以“A B C”的形式授课 ， 其意思是中医药学教育工作者起码承担两门以上不同中医药科目的教学工作 ， 即以“A”课程为主要教学任务的教师同时要担纲部分“B”甚至是“C”课程的教授任务 。如：原本只教授《黄帝内经》的教师可以再加上一门经典如《伤寒》或《金匮》的教学；原本教授方剂的教师可以适当的与中药教师交流协作完成两门课的教学工作；中医基础理论与中医诊断学的教学工作可适当结合；还有鼓励理论教育者广泛参与临床实践及临床带教老师参与理论系统学习等 。这一做法从根本入手以教学相长的形式使教育工作者们首先实现知识的系统化、完整化 ， 进而逐步避免其知识碎片化和过度专业化 。最终逐步使中医药学科一线教育工作者能担纲多门课程的完整教学 ， 甚则使许多本无必要的学科分类实现融合 ， 从而精简益发臃肿的教学分科 。其次 ， 在这一举措影响下 ， 中医药教育者作为中医药领域的主要研究者 ， 也因为对整个学科知识掌握的系统化、完整化而具备相对更为成熟、正确的中医药学认识和宏观把握 ， 并进一步激发出更能突显中医药理念思维特色的科学研究及创新的新思路、新途径 。


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