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教师|老师有幸福感，教育才更有希望( 二 )

教师教学中小学


此外 ， 任何一项工作 ， 如果总是被误解、质疑 ， 就谈不上职业幸福感 。 老师要做好教学工作 ， 社会、家长的理解、尊重和支持必不可少 。 一方面 ， 社会当然要谴责、严惩极少数老师的道德和职业失范行为 。 但另一方面 ， 也要意识到“师道尊严”不容伤害 。 不管是对教师群体的污名化伤害 ， 还是采取不信任、不合作的态度进行沟通 ， 都会降低教师的自我效能感 ， 对教学效果产生负面影响 。

不少老师就曾遭受过家长毫无缘由的指责：“我的孩子为什么没得到小红花？”“为什么没选我的孩子参加奥数比赛？”“怎么不及时回信息？太不负责任了！”老师也是普通人 ， 他们也会有喜怒哀乐 ， 有委屈的时候 。 这些埋怨气息十足的质问 ， 只会让他们产生挫败感 ， 让家校关系日渐疏离 。 理想的家校共育 ， 应该是避免对抗型沟通 ， 学会心平气和地发现问题、解决问题 ， 在尊重老师专业性的基础上弥合分歧 ， 达成共识 。
拥有广阔的职业发展渠道和充分的自主创新空间 ， 是教师理想职业状态的题中应有之义 。 这一点不难理解 ， 中小学教学本身就是一种最基础的教育 ， 很容易导致知识结构固化 。 比如 ， 很多老师都有“同一个公式讲8遍”“同一篇课文讲到麻木”的负面感受 。 不少老师忙碌了一天 ， 回到家后会沮丧地自问 ， 难道我就是没有感情的“复读机”和教学“工具人”吗？
教师需要有自己的“呼吸”空间 ， 走出“复制—粘贴”般的工作模式 。 正所谓“苟日新 ， 日日新 ， 又日新 。 ”一个理想的教学环境 ， 应该给老师提供充分的进修和交流机会 ， 打破封闭的工作环境 ， 不断吸纳新的教育理念 。 很多时候 ， 其他同仁的创新实践 ， 会给老师带来更多灵感和动力 ， 这种见贤思齐所带来的潜力是无限的 。
让老师更有职业幸福感
“教育过程中的幸福应该既包括学生的幸福 ， 也包括教师的幸福 。 ”实现这个目标 ， 就要提升教师职业的社会地位 。 前段时间 ， 清北硕博扎堆去深圳等地中学当老师一事备受争议 。 这是一个很微妙的现象 ， 为什么这些聪明的高学历人才从事中小学教育事业 ， 会被认为是一种“浪费”呢？归根结底 ， 还是教师的社会地位还没有达成共识 。 《马文·柯林斯的教育之道》曾一针见血地指出：公民和政府应发出强有力的信息 ， 即我们尊敬并且看重教师在这个社会所发挥的作用 。 我们的学校应该雇用最优秀的人才 ， 而不是那些在其他领域找不到工作的最迟钝的毕业生 。
要做到这一点 ， 提升教师待遇和抬高准入门槛是相辅相成的 。 芬兰义务教育之所以能屡破世界纪录 ， 与其教师的专业素养是分不开的 。 芬兰共有3500所学校以及62000名教育工作者 ， 老师们都获得了教育学硕士学位 ， 他们具有极高的专业素养 。 试想 ， 如果老师的专业度有如此保障 ， 社会信任度又怎会跟不上呢？
另一方面 ， 老师也不是“悬浮”生活的人 ， 他们也有子女要照顾、有父母要赡养 。 要求他们无私付出 ， 却不给予相应回报 ， 是不公平、也不现实的 。 体面的收入 ， 才是确保教育行业更有吸引力的前提 。 为此 ， 有必要进一步提高教育经费投入比例 ， 真正落实“义务教育教师平均工资收入水平不低于当地公务员平均工资收入水平”等规定 。
老师的职业幸福感 ， 还来自于充分的教学自主性和包容的教育环境 。 对此 ， 要交还老师“时间自主权” ， 把他们从繁重的非教学事务中解放出来 ， 使他们有更多精力去关注孩子的成长 ， 去打开孩子的好奇心 ， 提升他们的人文和科学素养 。 在那位乡村教师的vlog中 ， 有一幕令人动容：一位平日调皮的孩子积极地参选班干部 ， 竞选了四五次后都以失败告终 ， 最后一次终于高票当选 。 对此 ， 老师给了他大大的拥抱 ， 表扬了他坚持不懈的精神 。 这种关注孩子人格养成的努力 ， 闪烁着人性化的教育之光 ， 应该被看到、被支持 。 这就要求学校识才、惜才 ， 吸纳真正乐教适教善教的优秀人才进入教师队伍 ， 包容多元化教学风格 。
在教学相长的过程中不断进步、成长 ， 才会让老师的职业幸福感持续 。 很多人对中小学老师都有误解 ， 认为他们只要动动嘴巴就好 ， 教学压力也不大 。 殊不知 ， 要做好教育工作绝不仅仅是简单的知识搬运 。 分析孩子为何郁郁寡欢、叛逆不安 ， 背后要有教育心理学知识的支撑；让学生愿意跟自己吐露心事 ， 离不开沟通能力的打磨；也只有不断提升终身学习能力 ， 才能更从容地应对他们的“十万个为什么”……对此 ， 除了老师的自我摸索 ， 学校可以提供更多的培训机会 ， 提升老师的职业竞争力和心理调适能力 。 新老教师也可以探索建立良好的交流机制 ， 形成互帮互助的教育共同体 。


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