“青椒”之困：只要能发论文会不会讲课都行？( 三 ) 前不久

　　在中国，学术评价依靠SCI，然而很多国外学者对SCI并不认可。上海某大学商学院教授对新华每日电讯采访人员说，大部分高校关注高水平论文、国家基金等，老师在高压下只能有所取舍。他在今年上半年评上教授，终于可以松口气下企业调研做一些产学研转化等一直想做的事了。

　　第三派——教学派，顶着压力操心学生。

　　江苏某高校的一名30岁的青年教师王飞（化名）表示，当时进入校园时也是抱着教书育人的理想，可终究扭不过现实。“人的精力毕竟有限，一旦操心班里的学生，真的就很难再顾及科研。”

　　王飞说，他入校时就和学校签了合同，6年时间内必须完成科研指标，论文发不出来就得出局。一边是自己教书育人的理想，一边则是跟自己能否保住饭碗直接相关的指标与要求。“在这样的评价体系里，作为同事的老师是缺席的，作为教学对象的学生也是缺席的。很多受到学生欢迎、认真教学的老师，往往是以牺牲职称晋升为代价的。”

　　培养自己挺认真，培养学生太马虎？

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　　“说句不好听的，上课过程中要是突然停电，有些年轻老师恐怕连课都没法上，因为他只会读PPT”

　　梁莹事件虽尚未尘埃落定，但其折射的“高等教育存在重科研轻教学”问题，值得继续讨论。

　　韩愈的《师说》曰之：“师者，所以传道授业解惑也。”所谓老师，就是传授道理，教授学识，解决疑惑的人。老师的职责与“教”“授”“答”有关，但放眼当下，高校“师者”却出现了另一副面孔。

　　新华每日电讯采访人员采访国内多所高校的学生梳理后发现，不重视教学的老师在课堂上主要有以下几种表现：

　　——堂堂课都是“注水猪肉”。杭州一大学的毕业生朱珠（化名），回忆大学期间选修的一门电视剧赏析类课程时说，一学期老师放了好几部国内外影视剧作品，但都是只赏不析，最后交一篇论文了事。泰州学院一位学生则告诉采访人员，他们的钢琴专业课老师迟到是家常便饭，40分钟的课几乎要迟到半小时。

　　——“翻转课堂”，美其名曰让学生成为课堂的“主角”。上海某大学学生李延（化名）在校期间上过一门课，一学期一共18节，老师将班上32人分为16组，每组负责一堂课的内容；一头一尾两次课，一次由老师解释这门课的上法，一次则为期末考试。该课程老师从不点评，学生上完课，老师拎包就走。