“青椒”之困：只要能发论文会不会讲课都行？( 四 ) 前不久

　　——借课堂之便行利己之事。南京某大学毕业生章韵（化名）告诉采访人员，曾有老师将自己的课题项目化为学生的课堂作业来写，完成后整理一下就当作自己的项目成果。“老师会说这个作业和课堂有多么多么大的关联，实际上我们没有从中得到学术训练，知识、方法、技能上都没有提升。”

　　扬州大学一位副教授说，20多年前自己刚当老师，学校会每周三组织一次教研活动，大家商讨课程内容，集体备课。“如今这种活动早就没有了。说句不好听的，上课过程中要是突然停电，有些年轻老师恐怕连课都没法上，因为他只会读PPT。”

　　如今，“PPT老师”在高校确实不少见。南京某大学学生张幼之（化名）保送读研后，研究生期间上的一门课与本科期间课名相同，只多加“研究”二字。不仅如此，同一位授课老师用着同一份PPT，3年过去连数字都没有更新。

　　有网友总结，下课比谁走得都慢的是高中老师，下课比谁跑得都快的是大学老师。一定程度上，正是有了部分专心培养自己、敷衍学生的老师，也才有了一些吊儿郎当的学生。

　　“好多大学老师行踪都是谜。”师范专业学生徐静好（化名）正处在完成毕业论文的阶段，她说部分老师在学生论文上有“三不”：不催、不帮、找不到。“好不容易‘抓’到老师人了，就简单说两句：你这题目太大了。我自己知道题目大，需要具体意见，才去找老师的啊。”徐静好说，特别期望能有更多对学生负责的老师。

　　评价体系重论文，制度导致轻教学

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　　高校对大学教师的教学评价指标定得很弱，几乎不用努力就可以完成，科研的指标却定得很高

　　是什么让“上课还是写论文”成为两难？采访人员采访了解到，一方面“学术GDP”压力层层传导，学校奖惩手段花样百出；另一方面，学制设计偏教学与教师考核重研究存在冲突，导致高校重科研轻教学成风。

　　一是评价体系的功利。

　　“大到一个学校能获得多少财政投入，一个学院在各个层面能得到多少支持，小到一个学者能不能评上职称、获得多少科研经费，都与发表的论文数量、影响因子相关，身在其中很难不被裹挟。”南京大学的一位副教授举例说，填写教育部的学科评估表，不是SCI（科学引文索引）、SSCI（社会科学引文索引）、CSSCI（中国社会科学引文索引）论文，无法录入；不是青年长江人才计划，无法录入；不是教育部这个奖那个奖，不算成果……