记者回访广西德峨镇初级中学：被留守改变的乡村教育( 四 ) 午饭后

　　在学校待了一段时间后，覃莉发现问题主要出在两个方面：第一，教师失职。整个村校只有3名教师，而且年纪都在50岁以上，教学能力有限，教学方式古板，导致学生的课堂兴趣不高。第二，父母失责。当地很多留守儿童的父母都在外地，孩子交给爷爷奶奶带，他们没有能力关心孩子的学习，认为孩子读完初中就算替他父母完成责任和义务了。由于家庭监管的缺失和学校教育的疏忽，多数留守儿童学习较为困难。

　　在结束实习，离开家乡的那所村小时，覃莉在日记中写道：小时候，我怀着梦想一定要离开这座大山，考上大学成为一名人民教师，站在讲台上向孩子们传授知识、传递梦想，今天我完成了我的大学梦，但发现仅凭我一己之力很难改变农村留守儿童的现状。

　　隆林县教育局局长杨胜奇介绍，为了解决当地中小学师资力量不足的情况，县政府投入了大量资金，按照每生8000元的标准，支持师范院校为当地培养英语、音乐、美术等专业对口的教师。并通过发放班主任津贴乡村教师津贴等方式，改善基层教师待遇，吸引毕业生到基层学校任教。这些政策在一定程度上挽留住了大部分乡村教师。杨胜奇说。

　　以德峨镇初级中学为例，这几年陆续从周边的云南、贵州地区招录了20多名年轻教师，学校教师的整体教学水平逐年提升。此外，得益于政府上级部门的支持，学校每个学期都会派老师外出去培训，对老师提高教学水平有明显的促进作用。

　　我去听过他们的课。我发现年轻老师上课还是挺有激情的，而且上课的方式和外面的大城市差距也不是很大。李宗泽说，有些老师会在课堂上开展那些有效教学，受到学生的喜欢。如果学生认真听，要考上高中的话是没有问题的。

　　对于这些西部地区的学校来说，教学质量的提升是个缓慢过程。留守问题的解决更不可能一蹴而就。（中国青年报·中国青年网采访人员谢洋）