有了“惩戒权”，教师怎麽用( 三 ) 學生犯錯後

　　老师灵机一动，来个“嵌名”式调侃(把学生姓名镶嵌其中) 。前提是：当事人能接受，绝不伤害其尊严。於是，老师写了一首“嵌名诗”“问君想闯睡觉难关？问君可走康庄大道？问君愿沐春日朝阳？”待这位学生再酣睡，老师迅速板书；然後唤醒沉睡的学生，令其看黑板，大声朗读。学生始则犯懵，继而大笑(全班皆然) ，继而朗读。老师宣布：若“旧病复发” ，黑板上默写“嵌名诗” 。结果这学生睡觉毛病基本改正。

　　教育，是春风化雨的过程， “惩戒是门艺术，既要想如何惩戒，还要想惩戒之後怎麽办。 ”刘海燕总结。

　　惩戒措施是否需要细分到“慢跑”“罚站”

　　写入条例的“慢跑”“罚站”是不是变相体罚，中间的度如何拿捏，是引发争论的焦点之一。对此，储朝晖认为， “这无疑是变相体罚，教师的惩戒权应当拥有，但不应该用这种死板的方式写入规则。教育有很多种方式，有的老师对於学生犯错有自己的一套方法，不一定需要用‘慢跑’的方式，但是如此写入规则，在执行的过程中可能会引发更多问题。在很多国家，惩戒权的概念不会出现‘慢跑’等细则” 。

　　但严寅贤认为，规定得细致才能防范更大的漏洞。 “广东省规定的慢跑、站立，如果有科学的时间界定，有学生犯错原因和学生当时良好的健康状况为前提，就是必要的，也是完全可以实施的。一味迁就未成年人，对其犯错行为没有任何灵魂触动，有时或许是一种成长性伤害。 ”

　　除了尺度的拿捏，记者在采访中了解到，惩戒权的问题之所以难、之所以让很多一线教师纠结，原因还在如何理顺家校关系上。

　　而家校关系中，负担最重的一方，也许是老师。董圣足认为，惩戒权的出台，除了完善教育规范，更有给中小学校教师“减负”的意义在，让他们放下包袱，轻松上阵。

　　刘海燕认为，孩子上课习惯的培养、学习心理的建设，家庭教育应该负担起自己的责任。 “我们在学校经常可以发现，家庭教育做得好的孩子，学习习惯好，和同学相处融洽。家庭教育缺失的孩子，学习习惯往往不太好。 ”刘海燕说。

　　同时，刘海燕认为，教师的配置问题也需要得到正视。 “以天津市为例，新老教师其实是有一定断档的。我们当初师范毕业，在小学入职之前有老教师‘传帮带’ 。现在的新教师，师范专业学生进入小学的总体不多，虽然学历很高，但是各个专业都有，他们考取了教师资格证、通过了市里组织的招考，却缺乏必要的师范培训。他们的职业经历就是从学校到学校，几乎不知道怎麽和孩子、特别是低年级的孩子交往，对於孩子的心理、习惯缺少必要的了解和培训。有的老师，自己还是个孩子。这样一来，和学生、家长的关系自然不容易理顺。 ”刘海燕由衷地说， “希望更多的师范专业学生进入小学工作，希望教师入职之前，培训的内容更多更规范。 ”