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「课程设置」教师对学生学习活动直接管控削弱 居家学习效果如何( 二 )


学生对影响居家学习效果的课程设置、学习资源、学习平台、家校支持等四个因素满意度均较高 。 其中 ， 学习资源对学习效果影响最大 ， 其次是课程设置、平台使用和家校支持情况 。 在课程设置方面 ， 84.2%的学生认为网络学习的内容安排较为合理 ， 能够满足自身需求 。 可见 ， 绝大部分学生对课程设置等要素较为满意 ， 对开展网络教学的反响较好；在学习资源方面 ， 11.4%的学生对在家学习条件和资源“非常满意” ， 66.0%的学生选择“满意” ， 可知近八成的学生认为学习资源的提供情况良好；在平台使用方面 ， 83.2%的学生认为学校提供的学习平台可以满足学习需求 ， 可见学校在网络学习的平台保障方面工作成效较好 ， 为疫情期间“停课不停学”筑牢基础；在家校支持方面 ， 85.6%的学生认为家长在自身网络学习过程中提供了辅导和帮助 ， 可以推断家长在互联网、课程提醒、后勤保障等方面起到了支撑作用 ， 可见大部分学生的家庭支持作用是较为明显和有效的；在教师支持方面 ， 九成以上的学生反映教师在这一过程中提供网络学习的技术指导、帮助选择网络学习内容 ， 可知虽然处于非面对面的课堂教学时期 ， 但教师在学生网络学习的重要性仍不可忽视 。
影响学生居家学习效果的四个因素中 ， 学生对家校支持的满意度最高 ， 对学习资源的满意度最低 。 可以看出 ， 学生居家学习期间 ， 家庭的支持、监督保障和教师的引领支持作用是十分有效的 。 疫情期间 ， 学生主要学习场所在家庭 ， 父母及时督促子女学习、有效进行课后辅导 ， 教师远程指导学生选课、实施教学、答疑解惑 ， 家校共通 ， 合力完成网络学习的重要任务 。 尽管近八成的学生认为学习资源提供情况良好 ， 但学生对学习资源的满意度却最低 ， 这看似矛盾的评价也说明 ， 由于学校网络学习资源积累少 ， 教师学习资源开发不够和供给不足 ， 还无法满足学生对学习资源多样化的需求 。
学习资源与学生网络学习满意度相关度最高 。 分析结果显示 ， 课程设置、学习资源、平台使用、家校支持均与网络学习满意度存在显著相关 。 其中 ， 学习资源与学生网络学习满意度相关度最高 ， 说明学生对学习资源的获取越满意 ， 其对网络学习整体越满意；课程设置相关程度仅次于学习资源 ， 可见学生对网络课程的内容、方法、时长等方面较为关注 ， 学生是教学主体 ， 对课程实施感触更为深刻 ， 课程设置也是重要的影响因素；家校支持相关性略低 ， 可见学生更为关注的是网络教学中的课程与教学 ， 家校支持属于外部支持因素 。 从回归分析来看 ， 同样支持这一判断 ， 在四个显著相关的因素中 ， 学习资源的标准化回归系数最高 ， 课程设置和平台使用次之 ， 家校支持最低 。
3.中小学生居家学习效果如何？
从调查可知 ， 中小学生对延期开学期间实行居家在线学习是认可的 ， 大多数学生对学习效果是满意的 。 综合分析 ， 保障中小学生居家学习的效果 ， 必须高度重视以下五个问题 。
网络学习环境是影响学生居家学习效果的客观条件 。 延期开学期间 ， 学生的学习活动从学校回到家庭 ， 师生教学活动从时空一体到时空分离 ， 学生学习的物理环境发生了重要变化 。 一方面 ， 畅通的网络和适宜的网络学习终端成为学生居家学习的基本条件 ， 调查表明：学生家中安装互联网、拥有可用于网络学习的手机或其他电子设备的比例分别为89.6%、96.4% 。 从群体分布看 ， 北京、山东、重庆等相对发达地区的学生该项比例更高 ， 大中城市学生家中拥有互联网和网络学习设备的比例分别为93.2%、97.4% ， 但农村学生该项比例分别为81.9%和91.3% 。 另一方面 ， 对网络学习环境的适应性 ， 成为影响学生居家学习效果又一个重要因素 ， 调查表明 ， 仅有53%的学生认为自己比较适应网络学习方式 ， 47%的学生认为不太适应居家学习和网络学习方式 ， 45%的学生因为要在家进行网络学习而感到焦虑 ， 且48.1%的学生认为家长也因为自己的网络学习安排而感到焦虑 。 在学习过程中 ， 学生普遍反映操作不熟练、学习资源太乱、网络崩溃、学习环境不好等问题影响了总体学习效果 。


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