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「课程设置」教师对学生学习活动直接管控削弱 居家学习效果如何( 三 )


自觉性和自律性是影响学生居家学习效果的主观因素 。 自觉和自律是学生重要的心理品质 ， 是自我管理能力的重要标志 。 37.1%的学生不满意或非常不满意自己居家学习期间的自觉性和自律性 。 学生居家学习 ， 师生是通过虚拟的网络学习空间组织教学的 ， 不同于学校教育的班级教室的实体学习空间 ， 教师对学生学习活动的直接管控能力削弱 。
课程内容安排是影响学生居家学习效果的教育因素 。 为了解学生对网络学习内容的需求 ， 调查中引导学生按重要性大小对疫情防护教育、文化课程学习、生命教育、爱国主义教育、艺体教育等方面进行排序 ， 调查数据显示疫情防护教育和文化课程选择排在前两位 ， 可见 ， 在疫情防控期间 ， 学生居家学习最关注健康教育和文化知识的学习 。 79.9%的学生认为居家学习的时间主要用于文化科目（语数外等） ， 但同时73.8%的学生认为居家学习应该安排更多的实践类课程 。
教师教学方式是影响学生居家学习效果的教学因素 。 调查表明 ， 课程设置、学习资源、平台使用和家校支持均与学生网络学习的满意度具有显著相关 。 其中 ， 学习资源与网络学习满意度相关系数最高 。 今天的中小学生已不满足于教材知识本身的学习 ， 他们迫切需要教师提供丰富的学习材料；已不满足于教师单纯的讲授式教学 ， 需要更多的教师指导下的自主学习 。 适应学生居家学习特点 ， 中小学教师要加快调整教与学的关系 ， 转变教师的角色 ， 从过去的以教为主向帮助指导学生自主学习为主转变 。
家校合作共育是影响学生居家学习效果的关键因素 。 居家学习 ， 学生的学习需要家校双方的共同支持 。 调查表明 ， 网络学习中 ， 学生认为给予最多帮助的是教师和家长 ， 分别有93.5%和93.9%的学生认为教师提供了网络学习的技术指导和内容指导 ， 且94.1%的学生对教师责任履行感到满意或非常满意 。 家长作用方面 ， 72.9%的学生认为自己在网络学习时需要家长的协助 ， 学习过程中85.6%的学生对家长给予的辅导和帮助感到满意或非常满意 ， 且相较于爸爸（78.1%） ， 学生对妈妈（88.9%）的满意度相对更高 。 这说明 ， 应进一步提高家长参与学生居家学习的积极性 ， 提高家长的家庭教育水平 。
4.提高中小学生居家学习效果的对策建议
延期开学期间 ， 中小学“停课不停学” ， 中小学生的学习生活完全从学校这个专门的教育机构 ， 转移到家庭这个以生活为中心的新的学习环境 ， 如何提高学生居家学习的效果 ， 成为学校和家庭共同关心的重大课题 。 课题组针对如何进一步提高居家学习的效果 ， 提出以下建议：
保障网络环境下学生学习条件的公平 。 具备基本的网络学习环境 ， 既是学生居家学习的基本条件 ， 也是互联网时代保障教育公平的基本前提 。 要完善网络学习环境和条件 ， 解决部分家庭没有互联网、没有配备网络学习的手机或电子设备的问题 ， 保障网络正常运行 ， 中小学要强化系统培训和技术服务 ， 帮助教师和学生同步适应网络学习方式 。
改变重教书轻育人的做法 。 对于当下学生居家学习面临的各种困难和挑战 ， 不少教师、校长反映：现在的孩子管不住自己 ， 他们晚上不睡、早上不起 ， 学习时坐不住；有人认为 ， “宅在家里 ， 真正拉开差距的不是智商 ， 而是拖延、运动、阅读、坚持、自律、高效、认真这14个字” 。 中小学教育要切实改变“重教书轻育人”的局面 ， 建议从教师、家长、学生三方协商安排好学生“一日学习计划” ， 指导学生加强时间管理、养成良好的学习习惯 ， 提高学生学习的自觉自律性 ， 形成终身学习的理念 。
改变重文化考试科目轻德美体劳教育的做法 。 由于我国中小学教育的应试导向偏重 ， 整个课程设置的重心围绕着升学考试科目来组织 。 重视升学类文化课程的教学 ， 忽视与考试无关的德育、体育、美育、劳动教育等课程；忽视文化学科课程的实践教学 。 如不少学校仍然普遍存在科学教育不重视实验的现象 ， 从本质上说 ， 这种做法割裂了知识与实践的关系 ， 对于学生的智慧生成是极其不利的 。 抗疫期间 ， 学生居家学习为加强实践类课程的学习提供了契机 ， 需要均衡安排文化类课程和实践类课程 ， 强化德美体劳等实践类课程安排 ， 切实加强劳动教育和阅读课程安排 ， 建立一日家庭劳动清单制度 ， 全面开展亲子阅读活动等 。


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