吉林天空三个太阳真相是什么？吉林天空三个太阳具体情况( 六 )
不仅为儿童明天的发展 ， 还要为他们当下的童年获得最初的人生幸福 。 这种庄严的使命感召唤着李吉林老师 ， 驱动着她披荆斩棘、探索前行］为了儿童的发展 ， 是李老师的终身追求 ， 也是她教育理念的核心 ， 她把人生的黄金岁月悉数交给了儿童 ， 全身心地沉浸在情境教育的实验与研究中 。
正如著名教育家、原国家教委副主任柳斌先生所说：“我敬重她热爱儿童 ， 热爱学生 ， 忠诚于国家教育事业的奉献精神 。 ”为了教好学生 ， 她总是与孩子们打成一片 ， 想学生所想 ， 急学生所急 ， 为教育好每个学生倾注了毕生的精力 ， 为儿童享有快乐童年和万岁童心 ， 为学生的幸福人生奠基 。
选择教师职业就是选择崇高 ， 其崇高建立于对每一颗稚嫩生命花蕾的呵护与关爱 ， 对每一份生命尊严和质量的扶持 ， 顺应儿童天性 ， 遵循教育规律和人才成长规律 ， 坚守教育人的良知 ， 绝不在教育生活中掺杂半点功利与私念 ， 这就是以教育家情怀育人 ， 这就是李吉林老师能成为著名教育家的根本原因 。
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“学力”启示：精益多师成一家
李吉林老师具有非凡的学习力 ， 乐于学习、勤于学习、善于学习、学无止境是她鲜明的个性特征 。 李吉林老师的学历并不高 ， 中师毕业即从事小学教师工作 ， 但她说“我的大学在小学” 。 她这样描述自己的学习生活：“我们一线教师理论匮乏 ， 是短处 。 是短处就得补！
为了情境教育 ， 我早就开始‘啃’理论了 ， 我读到的第一本理论书籍是《小学生的心理特征》 ， 我连夜贪婪地读 。 那时 ， 借书、抄书、买书、记笔记、做卡片是经常的功课 ， 比做学生时还要用功 。 心理学、教育学、教学论、美学的书我都尽量找来读 ， 西方教育名家的论述也不放过 。 但我并不求全 ， 但求化为己有、学以致用 ， 这颇有点实用主义的味道 。 例如‘场论’我没少学 ， 使我懂得人为优化的情境就是一个‘心理场’ 。 为了‘补短’ ， 我向书本学习 ， 向专家学习 。 ”
情境教育最初的启发来自外语教学中的情景教学 ， 情境教育的理论灵感来自《文心雕龙》的“意境说” 。 她甚至从脑科学中寻找到了情境教育的部分科学依据 。 李吉林老师简直是一个学习狂人 ， 当然 ， 她也是一个学习智者 。
正如著名教育家、教育部原副部长王湛先生对她的评价：她五十年来勤于学习、勤于钻研 ， 她向中外教育大师学 ， 向其他学科的专家学、向同行学、向学生学 ， 精益多师 ， 终于自成一家 。
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“沃土”启示：植根实践沃土
中国教育家成长的必由之路就是深深根植于教育改革实践的沃土 。 李吉林老师开始情境教学实验 ， 就是因为在小学语文教学实践中发现了问题——课堂上没有形象、没有情感、没有生气 。 她带领孩子们走出教室 ， 到大自然宽厚的怀抱中去 ， 开放的语文教学让孩子写出了一篇篇颇有灵性的日记 。
语文教学从封闭走向开放的新格局 ， 让她顺其自然地创造了观察情境说话、观察情境作文、想象性作文等崭新的儿童习作范式 。 她真切地体会到 ， 创新就是寻求解决教育现实问题的路径 。 从情境作文到情境阅读 ， 从情境教学到情境教育体系的整体建构 ， 李吉林老师都脚踏实地 ， 立足于教育改革实践 ， 同时又能从理论和实践结合的角度去探索中国基础教育改革与发展的道路 。
著名教育家陶西平先生曾经说过：“教育家都是在发现问题、研究问题、解决问题的过程中克服重重困难和阻力 ， 经受次次失败与挫折 ， 最终寻找到解决一个或者多个问题的途径 ， 从而引导教育的改革与发展的 。 ”这不正好印证了李吉林老师的成功经历和成长规律吗？
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