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吉林天空三个太阳真相是什么？吉林天空三个太阳具体情况( 七 )


吉林天空三个太阳真相是什么？吉林天空三个太阳具体情况
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“周边”启示：借力周边学科
“好风凭借力 ， 送我上青云 。 ”李老师是一位善于借风借力的智者 ， 在情境教育的实践探索中 ， 她深感就语文想语文 ， 束缚在学科里思考走不出新路 。
由此 ， 她想到美学、艺术 ， 并找到美学的书刊来读 。 跨学科的思考 ， 借鉴边缘学科 ， 拓宽了她创新的思路 。 教育学、美学、哲学都是相近的 ， 而文学和艺术更是相通的 。 这种相近、相通的周边学科帮助她跳出本学科 ， 打开思路、找到灵感 。
综合学习美学的心得和对艺术的理解 ， 李吉林老师找到了新思路：利用艺术让语文教学美起来 。 并提出了“运用情境教学 ， 培养儿童审美能力”的课题 ， 她是这样具体操作的：先用图画再现课文内容 ， 创造性地将简笔画、剪贴画以及实物与图画共同组合画面 ， 课堂就生动多了 。 至于无法用图画再现的课文又怎么办呢？她又想到了音乐 ， 音乐往往比图画更丰富、更强烈 。 音乐像文学一样 ， 也有自己丰富的语言 ， 鲜明的形象 ， 广远的意境 ， 儿童很容易从音乐的旋律、节奏的感知中产生情感体验 ， 激起相似的联想和想象 。
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“感悟”启示：感悟提升理论概括
李吉林老师说：“我深感在创新中 ， 作为实际工贵在一个‘悟’字 。 ”“感悟”是李吉林老师学术品质的又一个显著特征 。 在谈到如何以感悟提升理论概括时 ， 她如数家珍：“我习惯反思 ， 反思又产生顿悟 ， 由此进行概括、提升 ， 就有了自己的主张和思想 。 我从‘意境说’中概括出‘真’‘情’‘思’‘美’四大特点 。 ‘意境说’的阐述引起我极大的共鸣 。 时间久了 ， 体验深了 ， 真没想到感悟会帮助我提升理论概括 。 让我构建了情境课程的操作体系 ， 提出‘以美为突破口’‘以情为纽带’‘以思为核心’‘以儿童活动为途径’‘以周围世界为源泉’五条操作要义 ， 从而推动情境课程日益走向大众化 。 ”
早在 20 世纪 80 年代初 ， 概括情境教学促进儿童发展的要素时 ， 李老师就提出“以思维为重点 ， 着眼创造性” 。 这些理论概括在很大程度上便是受到“意境说”的启示、感悟而生成的 。 “暗示导入”“情感驱动”“角色转换”“心理场整合”四大原理 ， 也是李老师从 20 多年的一个一个教学案例中去粗取精、从感性到理性、从个别到一般 ， 寻找事物的相似点抽象、概括出来的 。 整个情境教育的理论体系也都是她感悟概括出来的 。
李吉林老师的感悟是高层次的 ， 而高层次的感悟与自身的心境和心力有直接关系 ， 对儿童的超常挚爱 ， 对教师职业的高度认同 ， 决心要走出一条中国教育自己的路子的高远志向 ， 正是李吉林老师心境和心力的坚强支撑 。
吉林 ， 白山教主生存法则
松花江上 ， 我的故乡
长白山山路很险 ， 但旅游小巴开得那叫一个神龙摆尾斗转星移 。
狗担心不安全 ， 就和司机大哥说 ， 小弟我有点晕车 。
大哥相当豪爽 ， 晕车啊 ， 好 ， 一分钟给你送到 。
哎 ， 然后就看到我们在半山上超音速一骑绝尘的身影~~~
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吉林省地处中国东北地区腹地 ， 正好是东北亚地理几何中心 。


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