「课堂管理」为了上好课，这些教授“主播”们各出奇招( 二 )
计算机与通信工程学院教师王丽娜为充分发挥教学的主动性 ， 选定“雨课堂+腾讯会议+EV录屏授课+课程微信群”的多平台模式 ， 开展新学期的线上教学工作 。 她一方面将视频、文档资料发送至课程微信群供学生下载学习 ， 通过EV录制屏幕 ， 播放PPT的动态效果 ， 帮助学生理解抽象的知识体系；另一方面 ， 她也通过屏对屏的腾讯会议实时检验学生课堂内的状态 ， 引导学生讨论 ， 调整课堂教学进度和节奏 ， 帮助学生更好地理解教学内容 。 此外 ， 她还下载了纯音乐版上下课铃声 ， 将铃声调整为闹钟定时播放 ， 目的是真实地还原课堂教学的每一个环节 。
课后 ， 学生们都表示 ， 网课上得很欢乐 ， 感觉好像还坐在教室一样 。 一些学生甚至还假装自己在学校的课堂 ， “老师再见！”“下课了 ， 去吃饭！”“去给我占个座！”师生同心构筑的有爱课堂 ， 教师线上教学恪尽职守 ， 让特殊时期的课堂变得格外欢乐 。
北京语言大学：主播老师的三大实践
李吉梅老师本学期开设的《物流信息管理》课程 ， 是信息科学学院信管专业的专业选修课 ， 这门课程主要强调学生动手实践能力和专业素养的提升 ， 是要求学生在理解原理的基础上 ， 重点掌握与应用企业物流信息管理的技能 。 疫情期间 ， 主讲教师李吉梅将原有的翻转课堂转换为在线课堂 ， 并进行了一系列的思考、探索和创新 。
一是教学活动多样化 。 线下课堂老师可以时时关注学生的表情与反应 ， 及时地与学生进行面对面地问题讨论 ， 互动效果较好 。 为了能够与线上课程达到基本相同的互动效果 ， 李吉梅老师设计了多种形式的教学活动 ， 包括调查问卷、投票、评分、签到、课堂测验、主题讨论等 ， 并在线上课堂中灵活应用 。 她说 ， 这样可以了解学生的实时参与度和学习效果 ， 掌握学生的学习偏好和学生对授课过程中的意见与建议 ， 帮助自己改进在线课堂的教学质量 。
【「课堂管理」为了上好课 ， 这些教授“主播”们各出奇招】二是教学环节多样性 。 线上课堂容易受社会网络的通畅性、学习平台的服务能力、学生端学生设备的性能等诸多问题影响 ， 所以需要使用多种教学形式和多个教学环节 。 李吉梅老师采用“课前预习+直播答疑、课件自学+章节测验+问卷调查、课后复习+练习+作业”的教学模式 ， 将授课内容碎片化、教学环节多样化 ， 提升了师生学习效果 。
三是将思政内容引入课堂 。 疫情环境下的课堂思政教育不容忽视 ， 在开课前 ， 李吉梅引入一些时政新闻、德育案例、健康常识等内容 ， 引导学生正确认识疫情防控的战略部署、调节身心健康 。 “只有创新探索 ， 师生才能让线上学习效果不打折 。 ” 李吉梅老师说 。
北京建筑大学：开启“抢答模式” 让线上课堂更精彩
“老师 ， 这个题目我会 。 ”“老师 ， 这个问题我来答！”这是北建大文法学院袁力老师的一节线上课 。 在课上 ， 她开启“抢答模式” ， 从容地与同学们课堂互动 。
而这线上课的从容 ， 是她课下花了很多时间和精力准备的成果 。 例如 ， 安装有线宽带以确保稳定的网速 ， 测试各个系统作为互相补充 ， 上课时哪个时段最安静、学生学习效率最高 ， 都在她的考量之内 。 在准备过程中 ， 袁力老师还参加了学院线上课程的多次培训 ， 多方指导 ， 及时找到学校技术人员为她答疑解惑 ， 为线上教学保驾护航 。
袁力承担的《刑事诉讼法》是专业核心课 ， 该课程于2017年始借助专业平台进行课程资源建设 ， 现有包括电子教材、教学视频、教学课件在内的教学资源和多种形式的助学资源 ， 可满足不同层次学生的自学需要 。 而想要灵活使用也并不容易 ， 面对各种软件和功能 ， 袁力都必须在短时间内迅速掌握并熟练操作 ， 才能做到线上教学的游刃有余 。 而开启课堂上的“抢答模式”就是她发掘出来的一个与同学们互动的方式 。 这种模式一方面保证同学们的在线学习的状态 ， 另一方面也激发了大家思考的积极性 ， 保证上课时同学们“人在心也在” 。
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