鲁宾逊|如何让热爱阅读的天性伴随学生一生？
北京联盟_本文原题：如何让热爱阅读的天性伴随学生一生？
在学生的日常学习生活中 ， 学习压力、阅读功利化等原因都会减弱学生对阅读的情感体验与思维乐趣 ， 作为老师 ， 如何点燃学生的阅读热情 ， 引导学生进行深度阅读？上海市特级教师步根海分享了他的经验 ， 一起看看吧！
对阅读的渴望是人的天性
首先我要说 ， 每一个正常的孩子内心都聚集着对阅读的感情 ， 尤其是对文学的感情 。 比如孩子刚刚有点懂事 ， 最喜欢的就是听大人讲故事 ， 而喜欢听讲故事 ， 其实就是喜欢阅读的雏形 。
当孩子们走进学校 ， 识了字 ， 便急不可待地自己走进书本 ， 去了解他想了解的社会 。 随着成长变化 ， 个人的个性、兴趣会渐渐产生一些差异 ， 于是除了文学 ， 历史的、数理的、军事的 ， 各种各样的文章内容 ， 都成为他们选择的对象 。
这种热情理论上说应该一直延续下去 ， 一直到他的终生 。 但由于分数压力等种种原因 ， 孩子们本身对阅读的渴望 ， 不知不觉地受到了压抑 。
有些家长甚至认为 ， 读课外书 ， 尤其是长篇小说 ， 是在浪费时间 ， 这是孩子们阅读量逐步减少的重要原因之一 。
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现实中 ， 学生的阅读越来越少 ， 学生对文学的感情越来越淡 。
40年代末50年代初出生的人 ， 由于特殊的原因 ， 需要拼命找书、借书、交换书 。
八十年代我在复旦大学附属中学任语文教师 ， 那时我的学生在上课的时候 ， 还会偷偷地拿出书自己来阅读；晚自修的时候 ， 会跑到复旦大学图书馆去读书 。
对阅读的渴求 ， 对书的热望 ， 是一个人的天性 。 如今 ， 整本书阅读从课外走入课堂 ， 已经作为课堂教学的内容之一 。
【鲁宾逊|如何让热爱阅读的天性伴随学生一生？】在这样的背景下 ， 学生的阅读就成了必须的、正当的行为 。
最近一两年 ， 我跟学生们进行整本书的阅读 ， 在交流的过程中 ， 越来越明显地感觉到她们的阅读愿望正在增长 ， 他们的热情在释放 。 我说的愿望、热情 ， 是基于个体阅读的一种兴趣 。
我所接触的一些学生 ， 他们在假期除了老师、家长要求的阅读量 ， 还会自己找大量的书来读 ， 并制定相应的阅读计划 。
许多家长愿意与孩子共同学习 ， 共同交流 ， 在这样的环境下 ， 孩子的热情更会得到释放 。 沉浸于文本 ， 不是功利式的、为了获得多少分数而进行的阅读 ， 而是为了自己的兴趣 ， 为了自己的发展 ， 也为了将课内课外有机的融为一体 ， 他们阅读自觉性越来越高 。
小组合作激活深度阅读
从阅读的热情转化为阅读的自觉 ， 这是个体的；进入课堂之后 ， 固然还是需要以个体的阅读为主 ， 但是孩子们已经不满足于个体的阅读 ， 于是组成了一个一个合作小组 ， 进行小组合作式的阅读 。
小组合作式的阅读 ， 既是个体阅读经验、感觉、困惑的交流 ， 更是对某些问题更为深入地探讨 。
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比如说读《鲁宾逊漂流记》 ， 如果仅仅讲故事情节 ， 那么这部书的情节远不如其他冒险故事生动 。 但当你进入文本当中 ， 当学生的内心产生了撞击 ， 形成认知冲突之后 ， 他们的阅读热情就大不一样了 。
在小组合作阅读的过程中 ， 不能只关注情节本身 ， 或者说不只关注鲁宾逊的经历 ， 而要探讨这个经历背后作者要表达的思想是什么 ， 创作意图何在？
除了梳理出必要的鲁宾逊的经历或者他的漂流轨迹之外 ， 更多的要探讨上了岛之后 ， 他的心理产生了怎样的变化？心理变化之后 ， 他对这个无名小岛有了怎样的感觉？
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