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李龙谁是教室里的权威

“知道这次停课我躲过了什么？躲过了老师的一次‘请喝茶’ 。 ”初一年级学生马健得意地说 。
“请喝茶”这个在日常生活中司空见惯的行为 ， 在校园里却还有另一层意思：老师请喝茶意味着老师找谈话 。
就在中学生马健为躲过一次跟老师面对面谈话而洋洋得意时 ， 北京市海淀区某中学初二年级的班主任董老师却在懊悔：“早知道会突然停课 ， 我就把大课间的时间也用上 ， 这样就可以多跟几个同学谈谈了 。 ”
同一件事 ， 师生的态度近乎截然相反 。 在某种程度上 ， 这是当前校园中师生关系的真实写照：表面看一团和气 ， 实际上很难交心 。
师生关系虽然不是一个新话题 ， 但每隔一段时间就会伴随着负面事件的发生而成为社会焦点 。 尽管负面事件发生几率不高 ， 却让校园中的师生关系显得更加脆弱 。
不久前 ， 中青报·中青网记者参加了由北京教育科学研究院德育研究中心与培训中心主办、由北京大学教育学院陈向明教授作为教学顾问的教育质性研究工作坊 。 在工作坊中 ， 尽管很多年轻教师也在被师生关系所困扰 ， 但他们正在尝试用研究的方法寻找影响师生关系的原因 。
教师扮演着教室里的绝对权威
任欣是北京市远郊区县一位初中数学老师 。 她曾被一个现象困扰：很多学生刚入学时 ， 上课发言非常踊跃 ， 之后回答问题的人越来越少 。 任欣发现 ， 一个问题需要集体回答时 ， 大家都很踊跃 ， 一旦让同学单独表达时 ， “就能明显感到孩子们都在躲避我的眼光 ， 唯恐被叫到” 。
不少碰到同类情况的老师把原因归结为青春期 ， 认为这些是青春期的生理变化让学生产生的复杂心理变化 。
【李龙谁是教室里的权威】任欣在研究这个从表面看完全属于教学环节的问题时 ， 发现了决定教室气氛的关键因素 。
最初 ， 任欣想知道课堂上让学生“捂住嘴巴”的原因到底是什么 。 她用在培训时学到的办法来分析 。 “我对学生进行了访谈 ， 然后对访谈资料进行编码 ， 找到影响学生是否回答问题的两个因素：课堂形式和学生自己的态度 。 ”任欣说 ， 老师课堂形式多样加上学生态度积极 ， 那么产生的结果就是学生踊跃回答问题；如果学生的态度不积极再加上课堂形式的单一 ， 学生肯定会越来越不愿意回答问题 。
按照这样的研究结果 ， 任欣调整了课堂形式 ， 学生们的讨论变得积极了 ， 但是回答问题仍然不主动 。
“老师们每天面对的问题其实是循环往复着发生的 ， 但是老师们在认识这些问题时往往又是似是而非的 ， 我们所做的就是通过协助老师们学会研究方法使他们找到真正的问题 。 ”北京市反思型教师质性研究室负责人王富伟说 。
这种似是而非的认识 ， 让任欣的困惑没有得到解决 。
任欣再次进行访谈并重新编码 ， 结果又发现 ， 他人的评价也影响着学生是否积极回答问题 。 任欣再次调整了自己 ， 这次学生们上课的状态又有了改进 ， 但是积极回答问题上改变不明显 。
“是不是有什么因素被我忽略了 。 ”任欣问自己 。 她发现学生不愿意回答问题的理由当中 ， 都有“怕答错”一项 。 任欣把之前收集到的所有资料重新进行了编码 ， 新的发现给了任欣很大的触动 。 她意识到 ， 问题的根源是学生们在课堂上缺少安全感 ， 而安全感实际上就是集体的氛围 ， 教育的很多问题背后其实是这种充满不安全感的师生关系 。
一直以来 ， “教师扮演着教室里的绝对权威 。 ”任欣说 。
老师找到了让学生“捂住嘴”的真正原因 。 但是 ， 让老师放下权威并不容易 。 因为在很多教师看来 ， “教育首先要管 ， 然后才是教 。 ”北京教育科学研究院德育研究中心谢春风研究员说 。
虽然难 ， 任欣还是努力进行了尝试 ， “我至少可以在课堂上有更多的包容 ， 宽容学生在回答问题时犯的错误 ， 让学生有‘答错的勇气’ 。 ”
老师对待学生常有一种惯性：找到问题然后教育之


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