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考查|权威专家评析2020年贵州高考语文、数学试卷

_原题为 权威专家评析2020年贵州高考语文、数学试卷
人民网贵阳7月9日电（龙章榆）2020年贵州高考语文、数学考试结束后 ， 贵州省招生考试院邀请权威专家 ， 对语文、数学学科试题进行了评析 。
专家指出 ， 今年贵州高考语文试题把握时代精神 ， 落实立德树人根本任务 ， 依托高考评价体系 ， 加强关键能力考查 ， 对接课程标准 ， 与高中育人方式改革同向同行 ， 助力高考综合改革平稳实施 。 试卷结构稳定 ， 设计合理 ， 总体实现了命题高水准、试题高质量的目标要求 。
数学方面 ， 今年贵州高考数学试题落实立德树人根本任务 ， 贯彻德智体美劳全面发展的教育方针 ， 坚持素养导向、能力为重的命题原则 ， 体现了高考数学的科学选拔和育人导向作用 。
以下为评析全文：
语文试题评析
今年贵州高考语文试题培根铸魂 ， 彰显立德树人导向 。 试题紧扣时代脉搏 ， 弘扬中国精神 ， 引导当代青年坚定理想信念、厚植家国情怀、培养奋斗精神、增长知识见识 ， 落实立德树人根本任务 ， 促进学生德智体美劳全面发展 。
一是贴近现实生活 ， 厚植家国情怀 。 将重大社会生活事件有机融入试题 ， 是语文命题的应有之义 。 实用类阅读材料《对话〈钟南山：苍生在上〉作者》 ， 选取中国抗疫行动中最具代表性的人物进行塑像 ， 引导学生结合自己参与全民抗疫的切身体验 ， 深入思考在人民生命安全面临重大威胁的关键时刻 ， 个人对家国的大爱 ， 从中发现和阐述中国抗疫行动所显示出来的制度优势、文化底色、感人事迹 ， 意在引发学生深入思考中国青年的历史使命、责任担当及其价值选择 。
二是发掘文化资源 ， 增强文化自信 。 中华优秀传统文化是中华民族的文化根脉、精神标识 ， 积淀着中华民族最深沉的精神追求 ， 也是实现中华民族伟大复兴的力量源泉 。 论述类文本考核古代经典文选集《古文观止》、语言文字运用题考核中华优秀文化的传承 ， 从不同角度反映了中华优秀传统文化在当代的创造性转化和创新性发展 ， 也生动诠释了中华民族的创造精神、奋斗姿态 。 此外 ， 为全面落实“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的时代要求 ， 试题命制坚持“五育并举 ， 全面发展”理念 ， 将美育、体育、劳动教育有机融入试卷 。 如古代诗歌阅读题陆游的诗、文学类文本蒋子龙《记忆里的光》等 ， 目的在于陶冶学生的审美情操 ， 提升学生的审美品味 ， 德智体美劳全面发展的教育理念以浸润的方式在语文试题中得以体现 。
【考查|权威专家评析2020年贵州高考语文、数学试卷】今年高考语文试题 ， 科学考查 ， 突出语文关键能力 。 科学考查语文学科关键能力 ， 既是深化高考考试内容改革的基本要求 ， 也是高考语文命题的一贯追求 。 试题以阅读理解、信息整理、应用写作、语言表达、批判性思维和辩证思维等六项关键能力为突破点 ， 探索学科能力考查的科学途径 。
一是取材多样 ， 考查阅读理解能力和信息获取能力 。 阅读是获取知识信息、提高认知的基本途径 ， 关系着一个人德、才、学、识的完善和提升 。 在考查阅读理解、信息整理能力方面 ， 试题重视对“读什么、如何读”的引导 ， 提升思维能力和审美水平 。 在信息化时代 ， 人们获取各类信息时拥有了前所未有的便利条件 ， 甄别信息、整理信息、评估信息、利用信息成为重要的语文能力 。 比如文段压缩聚焦“武汉抗疫”与经济提振 ， 引导学生从文本中全面获取政策的出台背景、基本精神、责任担当等相关信息 ， 试题主动适应信息时代特点 ， 加大了对信息整理能力的考查力度 。
二是巧设情境 ， 聚焦语言表达和应用写作能力 。 应用写作的适用范围非常广泛 ， 凡是个人、集体、社会生活中所需要的书面交流与表达 ， 都可以成为应用写作的考查内容 。 语言表达能力是人们学习、工作、生活中应该具备的基本能力 。 语言文字运用模块重点考查语句补写、文段压缩、语病辨析、成语和标点符号的使用等 ， 突出语言表达能力的考查 ， 有助于引导学生活学活用；引导学生从语言环境、语体风格、逻辑重心等方面进行思考 ， 以考查学生对语言表达正误好坏的判断能力 ， 提升学生的语言素养 。
三是深入探究 ， 提升批判性思维和辩证思维能力 。 批判性思维属于高阶思维能力 ， 要求学生在面对各种复杂问题时运用已有知识进行审慎思考、分析推理 。 试题加强了对批判性思维和辩证思维能力的考查 。 如作文“如何为自己画好像” ， 通过设置充分的思辨空间 ， 由浅入深地考查了学生对这两项能力的综合运用 。 首先 ， 学生需要对试题材料进行细读辨析 ， 挖掘其中内含的逻辑关系：认识自我的困难 ， 如何克服这一困难 ， 以及认识自我的意义 ， 这三个环节构成辩证统一的整体 。 其次 ， 学生还要运用辩证思维从中提炼出三对重要的辩证关系：自我作为认识的主体与客体、镜子与自画像、个体与社会 。 最后 ， 写作任务将学生拉到生活实践中 ， 一方面促使学生批判性地探究 ， “画好像”中“好”的标准何在、具体内涵是什么；另一方面启发学生认识到 ， “画好”的关键在于处理好上述三对关系 。 整个作文题的材料、情境和任务设置 ， 就在“如何”的思考与“画好”的求索中 ， 使学生体会到理论思辨与现实实践的辩证统一 。


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