教育|解决芯片危机从根发力( 二 )
重塑信息技术教育的价值观：计算机以及各种信息技术不仅是“操作工具” ， 更是一种思维工具、一种人与世界交流对话的语言、一种交织在世界的现实和虚拟样态的新的文化 ， 以“信息科技教育”取代“信息技术教育” ， 更昭示这种重构的意涵 。
重建信息科技学科的知识论：作为“科” ， 信息科技教育应建立起学科特有的、具有学科识别性的核心知识体系及其概念地图 ， 在课程中为儿童呈现该领域的大观念、大地图、大视野、大问题、大方法；作为“技” ， 则需高度重视习得知识的默会性、具身性或体认性 。 技术不简单是学操作 ， 吉本斯所提出的“工程技术驱动”的知识生产模式 ， 将原本淹没于理论知识的“技术知识”提升到课程的知识目标中 。
重塑信息科技的学习观：信息科技课程中的学习方式 ， 要实现从“to do”（操作）到“to be”（成为）的飞跃 。 通过社会生产生活中鲜活的信息科技情境所承载的学习项目 ， 完成在“做事”或“问题解决”中建构模型、锻造思维、体验责任、形成认同 。
重塑信息科技的教学观：信息技术教学需要围绕重构的学科价值观、带着学生在“经历”中掌握知识 ， 在逐步复杂起来的真实性项目学习中 ， 引领学生的计算思维水平和信息社会责任一步步提升 ， 从适应书面考试到适应真实性评价 。
我们必须看到 ， 消解我国芯片之殇 ， 非一日之功 ， 非一田之耕 。 信息科技教育面临的挑战 ， 表面上是课时的有无增减与是否独立设课等问题 ， 实质上反映我国教育界对数字化时代人才培养的战略价值的判断 。 信息科技教育从“根”改变 ， 事实上也是整个基础教育向核心素养导向的学习方式变革转向的一个有机构成部分 。 加强并改革基础教育中的信息科技教育 ， 虽非疗治“芯”痛的一个直接方案 ， 却是涵育一片丰盈充实的“根部”技术人才土壤的必修之功 。
（作者赵健系华东师范大学副教授 ， 熊璋系北京航空航天大学教授）
《中国教育报》2020年07月11日第3版
作者：赵健 熊璋
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