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新冠肺炎_社会|速看！2020年北京中考生物试卷权威解析( 三 )


第5题、第8题北京特色鲜明 ， 借助“京白梨”“二月兰”等北京特产与常见花卉植物入手 ， 考查植物的呼吸作用、光合作用等核心知识 ， 并且传达明显的爱北京、知北京、建北京的情感 。
第11题、12题、20题则关注不同地区灰喜鹊的筑巢行为、东北虎的繁育与保护、热带雨林生物的生存智慧 ， 将视野由我们的家乡北京市放大到对生物圈和生物多样性的关注 。
试卷通过不同题目的情境与设问体现对生态的关注、发展的关注、爱国情怀的激发 ， 将立德树人与社会主义核心价值观体现在细微处与实处 。
试题着眼于学生的发展 ， 指向学生发展的必备品格与关键能力 ， 渗透生物学科核心素养 ， 体现素养立意 。
结合初中生物的知识特点与学生特点 ， 试题着重体现了“结构与功能”“进化与适应”等生命观念 。
第16题借助拟南芥根毛的研究 ， 第17题通过血管的特征与功能的关注 ， 考查了不同动植物的器官与其吸收功能相适应的特征；而第11题 ， 通过筑巢高度与时间体现灰喜鹊对环境的适应 。
第18题在考查二月兰的光合、开花结果等生理活动的同时 ， 还考查其对林下环境的适应；第20题则通过有趣的图文与问题 ， 体现小叶甲与海芋的共同进化 。
此外 ， 试题关注对社会责任的考查 。例如 ， 第13题结合疫情背景 ， 将学生生活中常见的防控措施与传染病的预防进行综合考查；第19题关注微塑料的来源、对消化与吸收的影响 ， 以及如何避免的方法 。体现对生态环境整体保护的需求 ， 又对北京市垃圾分类这种现实措施的回应 。这些不仅有利于形成健康生活的理念 ， 也利于学生树立更强的社会责任 。
试题充满生活气息与实践特色 ， 自然渗透劳动教育 ， 通过多种实践活动场景促进知行统一 ， 在生活体验中形成健康的、向上的、乐观的生活态度 。
第2题借助发面时加入的酵母菌 ， 关注单细胞的微生物；
第3题借助大部分学生都体验过的发豆芽活动 ， 考查种子的萌发；
第9题借助草地贪夜蛾的发育过程 ， 促进理解害虫的防治 。
上述试题注重劳动与体验 ， 贴近学生生活 ， 助力教育教学改革 ， 发挥试题的育人功能和考试的正确导向作用 。
02 创设真实情境 ， 促进学以致用
将学习过程与课堂教学考出来
试题选材多样 ， 贴近学生、贴近生活、贴近时代 ， 体现鲜明的时代性和地域特点 。学生在阅读试题和作答的过程中 ， 深刻体会到生物学与自然、生活的密切联系 ， 学科价值体现较充分 ， 对教学起到很好的引领作用 。
试题情境多样 ， 有宏观有微观、有北京有我国、有生产的有生活的、有健康生活的有生态文明建设的 。
第19题、第20题的命题情境侧重生态文明、生物多样性与生物进化；第13、第14题的情境则关注防控新冠肺炎等疫情 ， 侧重珍爱生命与健康生活；第15题选取草莓的繁育过程的技术操作 ， 体现了科技助农的理念 。
第20题作为是一道科普阅读题 ， 试题描绘了西双版纳热带雨林然保护区中 ， 野生动植物之间生存繁衍的鲜活画卷 ， 尤其是小叶甲和它的食物——海芋之间的故事 ， 体现了生物与生物相互依存的关系、相互选择的进化历程 。让学生体会生物圈中生物多样性的神奇 ， 揭示生命演化的过程 。
试题素材的加工贴近了学生的认知、贴近课标提出的考查生物学科核心素养的教学要求 。
试题选取的图片适当体现教材原型 。例如 ， 第7题肾单位结构模式图、第10题肘关节结构模式图、第12题东北虎染色体组成示意图 ， 让学生感觉到熟悉、亲切 ， 容易入手作答 。特别是第16题的题图通过学生熟悉的根尖结构示意图 ， 展示了不同个体的根毛数量 。
创设的命题情境真实生动地体现了人体生命活动的动态过程 。例如 ， 第17题借助图1（心脏局部结构与主动脉弹性作用示意图）和图2（各类血管结构特点示意图） ， 结合图文 ， 对人体血液循环系统的结构和功能起到了很好的考查作用 ， 也探查了学生的现场学习和知识迁移能力 。


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