学术性|为何要建学术性研究型高中( 二 )
第二 ， 深化我国高中教育人才培养方式的需要 。 我国基础教育 ， 尤其是义务教育总体质量是不错的 ， 已得到世界各国认可 ， 但我国各级各类学校学生的创造潜能挖掘 ， 还有很大发展空间 。
2019年6月 ， 国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》 ， 强调要“引导学生树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观 ， 切实增强‘四个自信’ ， 厚植爱党爱国爱人民思想情怀 ， 立志听党话、跟党走 ， 树立为中华民族伟大复兴而勤奋学习的远大志向” 。 与此同时 ， 要“积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学 ， 注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学 ， 认真开展验证性实验和探究性实验教学” 。
第三 ， 培育一批我国基础教育改革领头羊的需要 。 对我们的大多数高中师生来说 ， 研究性学习已经不是陌生概念 。 1999年 ， 上海市推出第二期课程改革就是以基础性课程、拓展性课程与探究性课程为特色的 。 在我国各级教育行政部门推动下 ， 进入新世纪以来 ， 我国不少知名高中积极开展研究性学习的探索活动 ， 也涌现了一批在研究性学习方面取得显著成效的学校 。 但由于种种原因 ， 研究性学习在我国普通高中并没有得到普遍开展 。
一批学术性研究型高中的兴起 ， 将会有力地推动我国高中教育的改革 。
学术性研究型高中的培养目标
学术性研究型高中首先是普通高中 ， 因而 ， 它需要达到国家对高中生的基本要求 。 同时 ， 学术性研究型高中也有自己特殊的要求 。
一是高度的社会责任感 。 作为为社会各行各业领军人才培养奠基的学术性研究型高中 ， 应当把学生社会责任感的培养放在重要位置 。 被称作“哈佛预备学校”的美国著名私立高中安多佛学校在其校徽上刻有“不为自己（Non Sibi）”的字样 ， 他们把培养学生的责任意识、服务意识作为学校的首要任务 。 在英国 ， 伊顿公学则要求每个学生“当自己离开中学时 ， 应有贡献社会的愿望 ， 否则就被视为学校教育的失败者” ， 责任、荣誉、国家同样是每个人应牢记的核心价值观 。 我国的高中 ， 在培养目标上更应当有这样的追求 。
二是强烈的好奇心 。 兴趣是最好的老师 ， 好奇则是科学研究持续进行的强大动力 。 基于对物质世界的统一和谐的坚定哲学信念和竭力探求事物内在本性的顽强欲望 ， 爱因斯坦把他后半生的精力献给了统一场论（Unified Field Theory） 。 尽管他最后并未在此取得成功 ， 但这并不影响人们对这位科学巨匠的敬仰 。 要在未来我国科学研究与技术发明领域取得更大成就 ， 就需要培养一批不问功利、具有强烈的探究未知世界好奇心的学者 。
三是自律精神与坚毅的品质 。 科学研究是一项艰苦的工作 ， 培养学生自律精神与坚毅的品格就显得格外重要 。 自律就是严于要求自己 ， 使其有自信站在世界的顶端 ， 成为真正的领导者 。 坚毅的品质、不屈的意志 ， 是中华民族的优秀品格 。 “两弹一星”的精神是值得国人永远继承的 ， 打造“中国基础教育的特种兵”是时代的呼唤 ， 在任何时候都不会过时 ， 也不能让它丢失 。
高中生一般在15—18岁 ， 再经过本科、硕士与博士阶段的培养 ， 大约在10年后就会服务于我国科技等各项事业 。 无疑 ， 他们是实现中华民族伟大复兴中国梦的承担者与主力军 ， 是实现这一目标的主要依靠力量 ， 理应全力加以培养 。
（作者系华东师范大学首批终身教授）
《中国教育报》2020年07月26日第3版
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