概念|以思维型教学为引领，她找到了概念教学真正的“打开方式” 徐霞客|教学|地理

_原题为 以思维型教学为引领，她找到了概念教学真正的“打开方式”

高咏晴是首都师范大学附属育新学校的一位地理教师。这位教龄仅三年的青年教师大方坦露对自己教育理论与实践水平的不自信。然而“不自信”的她面对概念教学，从不以为然到在《中学地理教学参考》上发表论文、开展课题研究，却只用了不到一年半的时间。迷茫和困扰她都曾经历，她的经验也说明，不断提升理论与实践水平才是踏实前行的最好方式。思维智汇特别策划了“寻道思维型教学之教师篇”系列报道，旨在挖掘学校一线教师与思维型教学相关的事迹，分享思维型教学的典型经验，让更多学校、师生从中受益。本文为“寻道思维型教学之教师篇”系列报道第六篇。

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▲高咏晴
“学校常有公开课，我在准备公开课时，经常处于一种抓耳挠腮、无从下手的状态。 ”
“非科班”出身的高咏晴现在是首都师范大学附属育新学校（下文简称育新学校）的初二地理教师。就读研究生期间，她学的是荒漠化防治——在野外采集数据、分析数据……相比于学习地理教学论出身的“科班”教师，她对自己的教育理论水平不满。同时，教学经验的欠缺也加深了她的危机感。
类似情况或许是很多青年教师在职业道路上难以避免的。清醒时做事，糊涂时读书。高咏晴选择不断学习理论知识以夯实基础，提高自身素养。在这个过程中，思维型教学给予了她很大帮助。 2019年4月份，高咏晴调入育新学校。由于育新学校与思维型教学团队进行合作，她参加了思维型教学培训，由此接触到思维型教学。
“思维型教学就像一根拐杖一样” 。对高咏晴而言，思维型教学理论帮助她指明了备课与开展教学工作的方向；分享了不同于传统课堂的教学模式；思维型教学专家不仅对思维型教学理论体系进行整体解读，还会为教师分享的内容提出意见、建议，共享经验。学习思维型教学的过程也让高咏晴将目光放到了地理概念教学上。

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勇于尝试，上好一节概念教学课 2019年暑假，高咏晴接到了一个任务：准备一节基于思维型教学理论的概念教学公开课。
接到这个任务之初，她似乎又回到了那种无从下手的状态。完成这项任务，高咏晴要解决的首要问题是：如何上一节概念课？
概念教学是思维型课堂教学的重要组成部分，然而当时的高咏晴却对地理概念教学的意义不以为然。她认为概念教学对于物理、数学、化学等理科更重要，这些学科中包含着诸如压强、加速度等概念，涉及到公式的推导和计算，都是在学习和考试过程中可以直接考查学生的内容。
相比之下，地理偏向于文科，其中的核心概念，如地形、气候等，往往是通过读图等方式以考查学生的综合思维，并不会以概念的形式直接出现在题目当中。因此，尽管接触了思维型教学，但高咏晴对于地理概念教学仍是心存困惑。她试图寻找可借鉴的经验，但无论是教材提示的教学方式还是地理学科上公开课的传统方式，皆与地理概念教学存在一定差别，缺乏实质性的帮助。

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▲高咏晴在校园中
一次思维型教学培训会上，胡卫平教授指出，中学生形成概念的心理过程可分为：感知活动、思维加工、理解应用、形成结构。
而概念教学的过程可以分为四个阶段：
第一阶段：创设情境，感知事物，提出问题。
第二阶段：自主探究，合作交流，形成概念。
第三阶段：总结反思，明确内涵，理解外延。
第四阶段：解决问题，应用迁移，形成结构。
由此，高咏晴形成了自己的教学思路：基于思维型教学理论，先给学生提供丰富的材料，创设相关情境让学生进行感知，再通过提出问题让学生在自主探究、合作交流中了解概念的内涵、形成对概念的描述，避免死记硬背的低效学习方式。
功夫不负有心人，在这节历经一个多月打磨的地理概念教学公开课上，高咏晴凭借自主学习、思维型教学团队专家的指导以及教研组其他老师的帮助，交出了一份令人满意的答卷。